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核心課程
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。學生所處社會充滿許多活動，課程以社會活動為中心，發展兒童從事這些活動的能力，這樣學習才能發揮最大的遷移作用。且這樣的課程設計是師生合作設計與實施的學習活動，教學是透過問題解決的方法，引導學生學習。是兼顧社會需要與學生興趣的課程設計。但限制則在需要花費較長的學習時間，對傳統學校時間表劃分的學習狀態來說是挑戰。且許多學習資源的取得非易事，常需要做實地的參訪、圖書館找資料、旅行等等。 核心課程目標1. 打破學科的孤立2. 促進學科之間的聯繫3. 有利於學生了解社會的重大問題4. 培養學生批判思考和問題解決力5. 讓學生從學習...
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憤懣
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忿恨不平。漢．司馬遷〈報任少卿書〉：「恐卒然不可諱，是以僕終不得舒憤懣以曉左右。」南朝梁．劉勰《文心雕龍．奏啟》：「楊秉耿介於災異，陳蕃憤懣於尺一，骨鯁得焉。」也作「忿懣」。
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鴝
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動物名。雀目鶇（ㄉㄨㄥ）科。身體小，尾巴長，羽毛美麗。嘴短而尖，鳴聲悅耳，以昆蟲為主食。廣泛分布於全世界，並會隨著季節的變化而大舉遷移。如藍尾鴝、紅尾鴝。
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台北市立士林高商
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民國五十七年 總統令頒全國實施九年義務教育，本校五年制遂停止招生。民國五十九年八月一日，新校舍完工，遷往台北市士林區中正路500巷85號現址。民國六十年八月，奉准設立「廣告設計科」。民國七十年八月二十一日，奉令更改校名為「台北市立士林高級商業職業學校」。民國七十一年七月三十一日，首任校長陳光熙先生奉准退休，八月一日李咸林先生奉派接掌校務。民國七十二年八月奉准設立「國際貿易科」與「會計事務科」。基隆河舊河道新生地劃撥本校，地址更改為士林區士商路150號。民國七十七年八月奉准設立「資料處理科」。民國七十九年八月一日，李校長咸...
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器宇軒昂
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此處所列為「氣宇軒昂」之典源，提供參考。 １、「氣宇」：晉．王隱《晉書》（據《三國志．卷五三．吳書．張嚴程闞薛傳．薛綜》裴松之注引）瑩1>子兼，字令長，清素有器宇，資望故如上國2>，不似吳人。歷位二宮丞相長史。元帝踐阼，累遷丹楊尹、尚書，又為太子少傅。自綜至兼，三世傅東宮。 〔注解〕
(1) 瑩：薛瑩（？∼西元２８２），字道言，三國吳沛郡人。初為秘府中書郎，後為散騎中常侍。孫皓立，為左執法，遷選曹當書，領太子太傅。後因事下獄，徒廣州。因其博學善文，復召為左國史。吳亡入晉，為散騎常侍。
(2) 上國：春秋時南方吳、楚窗u弘篧鴾五儠悗J的尊稱。 ２、「軒昂」：《三國志．卷四六．吳書．孫破虜討逆...
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凋敝
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衰敗困苦。《史記．卷一二二．酷吏傳．尹齊傳》：「上以為能，遷為中尉，吏民益凋敝。」也作「凋弊」、「彫敝」。
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貳
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2.再、重複。如：「不遷怒，不貳過。」《禮記．曲禮上》：「御同於長者，雖貳不辭。」唐．孔穎達．正義：「貳，謂重也。」
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陟
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2.升遷、進用。《文選．諸葛亮．出師表》：「陟罰臧否，不宜異同。」
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流離失所
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近義:顛沛流離反義:安居樂業辨似: 「流離失所」及「顛沛流離」都有流亡離散、到處遷徙的意思。 「流離失所」側重於無安身之處；「顛沛流離」則側重於生活困頓受挫。 流離失所 顛沛流離 辨似例句 ○ ㄨ 政府將～的災民安頓在組合屋中。 ㄨ ○ 他好不容易找到了一份安定的工作，希望從此可以結束～的生活。
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合浦珠還
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漢合浦郡沿海盛產珍珠，因宰守貪穢，濫採無度，珠遂漸遷移交阯郡。後孟嘗任合浦太守，革易舊弊，珠乃漸還。典出《後漢書．卷七六．循吏傳．孟嘗傳》。後比喻人離開而復返或東西失而復得。《初刻拍案驚奇》卷八：「合浦珠還自有時，驚危目下且安之。」《聊齋志異．卷八．霍女》：「錯囊充牣，而合浦珠還，君幸足矣！」也作「合浦還珠」、「還珠合浦」、「珠還合浦」。
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貓頭鷹博士