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四分五裂
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03.唐．蕭穎士〈為陳正卿進續尚書表〉：「曹、馬以還，曾何足擬，四分五裂，朝成暮敗，其間雖晉平吳、蜀，隋舉梁、陳，混并未幾，危亡荐及。」
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淆
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攪亂。如：「混淆視聽」。《後漢書．卷五三．黃憲傳》：「叔度汪汪若千頃陂，澄之不清，淆之不濁，不可量也。」明．方孝孺〈貯清軒記〉：「泓渟洞澈，可以酬酢萬物而不為物所淆。」
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等量齊觀
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近義:一視同仁,比量齊觀,相提並論反義:另眼相看,另當別論辨似: 「等量齊觀」及「相提並論」都有同等對待的意思。 「等量齊觀」側重於不分事物之間的差異；「相提並論」側重於事物的並列比較。 等量齊觀 相提並論 辨似例句 ○ ㄨ 做事要懂得分輕重緩急、先後次序，不能一律～，全部混淆在一起。 ㄨ ○ 我們職棒發展的歷史太短，無法與美、日等國～。
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藍田生玉
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十分相似，但是「藍田種玉」是指楊伯雍種玉得美婦之事，比喻女子受孕，珠胎暗結，和此語語義迥然有別，不可混用。
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含糊兩可
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此處所列為「模稜兩可」之典故說明，提供參考。根據《舊唐書》的記載，蘇味道是唐初趙州欒城人，年輕時和李嶠都以擅長文辭而出名，當時的人因此合稱他們為「蘇李」。雖然他一生中都在官場上打滾，還擔任過宰相的重要職務，但是他的處事態度含混，曾經對人說：「處理事情時，最好不要明白的表示自己的意見和主張，萬一出了錯，才不會因為判斷錯誤而受到責備，這就像摸著稜角的兩端，不置可否才好。」人們因此，幫他取了個「蘇摸稜」的外號。後來「模稜兩可」這個成語就從這裡演變而出，用以比喻處理事情的態度含混，不表示明確的意見或主張。
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融合課程
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學科整合成一個新科目的課程設計，就是融合課程。融合課程是將學科整合成新的學科，而不是把不同學科的內容混合在一起而已。例如：將公民科、歷史科、地理科和再一起稱為社會科，並不符合融合課程的精神，把三者合在一起，依據知識內容的相關性重新建立學習主題，裁示融合課程的設計。在實際設計融合課程時，可以先找出符合學習者經驗的一般性問題，然後將相關的學科內容融合在一起，在找出共同的主題，最後將主題、學習內容重新設計成新的課程。融合課程的優點在於可以協助學習者，在比較短的時間內就可以學習到相關學科的知識內容，但課程設計者能否有效把關的學科...
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明辨是非
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相反詞：顛倒黑白、混淆黑白
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了得
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3.表示情勢嚴重得讓人無法忍受。反詰語句，多跟在還字的後面。《老殘遊記》第五回：「你這東西謠言惑眾，還了得嗎！」《文明小史》第五二回：「這混帳王八蛋，有心奚落本府，這還了得。」
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滾滾
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1.形容翻湧浮沉的樣子。如：「波濤滾滾」、「滾滾紅塵」、「黃沙滾滾」。也作「混混」、「袞袞」。
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薰蕕同器
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比喻善惡相混，好壞不分。宋．王柏《魯齊集．卷七．上王右司書》：「愿執事審時度勢，熟慮精思，薰蕕同器決無久馨之理。」
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貓頭鷹博士