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全程培訓（大陸地區）
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全程培訓指大陸地區從職工就職開始到離職全部過程都要不斷進行教育和培訓。全程培訓也是終生教育思想的體現，可以理解為人生的全部過程都必須接受教育，包括老年人的教育。
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針釘狀（拉長的）
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拉邦動作分析名詞。動作受舞蹈形式之結構與身體關節功能之影響，而有不同之身體造形；如古典芭蕾強調足尖之技巧，使舞者之身體造形、基底甚窄且向上抽長有如長釘一般，是為針釘狀。
Irmgard Bartenieff & Doris Lewis《Body Movement Coping with the Environment》1980、Cecily Dell《A Primer for Movement Description: Using Effort-Shape and Supplementary Concepts》1977、Rudolf von Laban《The Language of Movement》1974 &《The Mastery of Movement》1971、《The LMA Compendium》1990.
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工讀學校生產勞動（大陸地區）
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工讀學校生產勞動是大陸地區工讀學校的教學內容之一。組織工讀學校學生參加生產勞動的目的在於通過生產勞動促使他們改造思想，培養勞動觀點，養成勞動習慣，掌握一門生產勞動技術，為畢業後勞動就業打下基礎。一九八一年四月二十一日國務院批轉教育部、公安部和共青團中央制訂的〔關於辦好工讀學校的試行方案〕中規定：工讀學校應組織學生定期參加生產勞動，並將生產勞動納入教學計畫；要辦好校辦工廠、農場，以為學生提供必要的勞動場所；要加強勞動中的思想教育和技術教育；學生參加生產勞動的時間為每週不少於十二小時，勞動強度要適當並切實注意安全。（參見「工讀學校」）
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渡邊敏（日本）
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渡邊敏(1847～1930)，幼名信四郎，入贅渡邊家。生於日本岩代國安達郡二本松市（現在的福島縣二本松市）。明治七年進東京師範學校（後來的東京高等師範學校）小學師範系就讀。次年畢業。就職於筑摩縣（1876年併入長野縣）仁科學校，擔任校長職位迄一八八四年止。曾回到福島縣，歷任師範學校、若松中學、福島中學等校教師。一八八六年八月，再到長野縣上水內郡任長野小學校長兼一級訓導。
渡邊氏任長野尋常小學校長期間，他在長野小學內附設了幼稚園、子守教育所、晚熟生學級、長野盲人教育所、啞人教育所等大多屬於特殊教育之各類學校；地也嘗試實施了能力分班制。他又以長野縣尋常小學為基礎，創設幼兒教育、高... |
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時事政策報告（大陸地區）
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時事政策報告是大陸地區對學生進行思想政治教育的一種教育形式，一般在校內舉行。主要內容為講解當前的形勢任務和方針政策。定期或不定期舉行，目的在幫助學生及時了解國內外形勢和國家的重大事件，以及政治、經濟、文化教育等方面的路線、方針、政策和重大措施等。
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特殊教育選修課（大陸地區）
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特殊教育選修課指由普通高等師範學校開設的一門選修課。一般在第三或第四學年開設，設二個學分。目的是增強學生對特殊教育的認識，提高學生教育特殊兒童的能力，適應特殊教育事業日益發展的需要。主要內容是介紹特殊教育的歷史發展，特殊教育學的基本概念，聽覺、視覺、肢體殘疾和弱智等各類特殊兒童的心理特點與教育，特殊教育的組織機構與特點，特殊教育教學活動過程，特殊教育和教學的基本原則、方法和手段，特殊教育中學校、教師、家長和社會的相互協作與配合等。
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技術練兵（大陸地區）
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技術練兵是大陸地區根據崗位規範和生產需要，對工人進行的操作技能培訓活動。目的在於提高操作技能、技巧和熟練程度，從而提高生產水準和經濟效益，屬職工教育的一種。
技術練兵一般由車間、工段、班組組織實施。內容主要根據崗位和生產需要，幹什麼練什麼，缺什麼補什麼。由生產骨幹、技術人員指導、傳授練兵活動。企業有技術考核制度，通過技術理論知識學習和技術練兵活動，達到規定的要求才能上崗或升級，特別優秀者給予獎勵。 有些業務主管部門或地區為了鼓勵提高工人的技術水準，開展技術表演、技術比武、操作運動會等形式評選技術標兵、技術尖子。 |
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技術表演賽（大陸地區）
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技術表演賽是大陸地區組織工人進行操作技術表演，互相觀摩學習，提高工人操作技術水準的一種方法，並在表演賽的過程中，選拔技術尖子，屬職工崗位培訓的一種。
自一九五○年代開始，大陸地區普遍按行業、工種、技術等級組織表演賽。各省、市一般一兩年組織一次，在此基礎上組織全國性比賽。一九九○年組織了首屆全國青工技術大賽，有四千多萬青工參加比賽。 技術表演賽的組織實施機構有：廠礦企業、政府經濟主管部門、政府主管成人教育部門、主管勞動部門和工會、共產主義青年團等。 |
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高等教育體制改革（大陸地區）
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大陸地區高等教育體制改革係指為適應經濟和社會發展而進行有關高等教育機構設置、管理權限畫分及管理制度、管理方式等的改革。
一九四九年以來，高等教育宏觀領導管理體制改革經歷了以下幾個階段：(1)初期為適應大規模經濟建設的需要，實行各地高等學校由中央教育部統一領導的原則，隨後中央制定了〔關於教育管理權限下放問題的決定〕，實行統一性與多樣性、普及與提高、全面規劃與地方相結合的原則；(2)一九六三年發布〔關於加強高等學校統一領導，分級管理的決定〕，規定對高等學校實行中央統一領導，中央各部（委）和省、市、自治區兩級管理的制度。文化大革命中這種管理制度中斷，之後重新確立；(3)一九八五年五... |
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貓頭鷹博士