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恰巧
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恰好、碰巧。《兒女英雄傳》第二回：「又恰巧輪到安老爺署事到班，便下劄懸牌，委了安老爺前往署事。」《文明小史》第二〇回：「正想吃過飯前赴徐園，恰巧劉學深從外頭回來。」
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湊巧
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偶然巧合。《初刻拍案驚奇》卷一九：「機緣到了，自然遇著湊巧的。」《紅樓夢》第一三回：「事倒湊巧，正有個美缺。」
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輕巧
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1.輕便靈巧。如：「動作輕巧」。《紅樓夢》第五十三回：「榻之上一頭又設一個極輕巧洋漆描金小几，几上放著茶盄、茶碗、漱盂、洋巾之類。」
2.輕鬆容易。《紅樓夢》第九十四回：「我的爺，好輕巧話兒！」
3.輕佻、輕浮。《新唐書．卷一八三．朱朴傳》：「江南土薄水淺，人心囂浮輕巧，不可以都。」
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催化性之技巧
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催化性之技巧(facilitative skills)所謂催化性之技巧，主要在藉由諮商師口語及非口語的方式，表達對個案之尊重、接納與關注，再藉由澄清及引導等技巧，一方面幫助諮商師對個案及其主訴問題有更完整之了解，另一方面亦協助個案對自己的困擾問題找到焦點，並進一步加以探討。以下是常用之催化性技巧。目錄1...
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巧手
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形容技藝精巧。《六韜．卷四．虎韜．軍用》：「修治政具，砥礪兵器，巧手三百人。」
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巧合
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湊巧、意外的相合。《初刻拍案驚奇》卷九：「可見天意有定，如此巧合。」
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教學技巧
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「教學技巧」是指教師在展開教學活動時，為了促進學生學習而採用的方法和策略。
教學技巧主要涉及教學計畫、教學實施和教學評量等三個因素。教學技巧主要有以下六種： 1.計畫技巧：明瞭教學目的，了解學生情況，研究探索教學方法，決定評量形成。 2.講授技巧：引言要能興起舊經驗，激發學生興趣；講解要明瞭清晰；音量要適度，音調要抑揚頓挫；用語要準備，有說服力；組織安排上要有始有終，可以用現代化教具輔助講授。 3.提問技巧：問題要陳述清楚，通過回答問題，學生的思維要有所啟發和提升，要求學生回答的問題不應停留在知識記憶上，而應兼重發現知識的規律及其關係... |
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心靈手巧
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心思聰敏而手藝精巧。清．孔尚任《桃花扇》第三九齣：「香姐心靈手巧，一捻針線，就是不同的。」
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專注行為技巧（attending_behavior）
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目錄1 定義2 專注行為的表達3 關鍵字4 參考資料 定義專注行為是指有意識地表達出會被個案解釋為代表興趣與關心的非語言行為。包含適合於個人及文化的眼神接觸、身體語言、聲音品質、語言的追蹤等非語言行為（黃天豪、游勝翔、盧世偉、鄭逸如，2003）。此為助人過程中很重要的基本技巧，是助人者和個案建立關係初期，最重要的行為。助人者可透過積極傾聽，有效達成心理的專注；而專注的態度能使個案感受到自己是被積極關注的，覺得自己是值得被傾聽且有價值的，進而增加對助人者的信任和自我口語表達，並能試著開放心胸、探索自己的問題。 專注行為的表...
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促進類化的技巧
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促進類化的技巧目錄1 前言2 舉例3 關鍵字4 參考書目 前言Schloss和Smith曾提出11種可以促進類化的技巧，其目的是使學生在黃一情境所習得的行為能類化到其他情境－例如，在黃科目所學得的行為能類化到其他科目，或更重要的，能應用到實際生活中。有些策略是透過教學來促進類化。 舉例例如，在算術課裡，某單元若與金錢有關，最好就讓學生有機會操弄真實或模擬的銅板和紙鈔，而不要只計算書面的問題，這樣比較容易遷移到真實生活中。另一個有助於類化的教學策略是...
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貓頭鷹博士
貓頭鷹博士