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有聲有色
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原指人擁有美好的名聲和榮顯的地位。聲，謂聲調鏗鏘，借指人美好的聲譽。色，謂容色茂美，借指人榮顯的地位。語出宋．汪藻〈翠微堂記〉。後用「有聲有色」形容用言語、文章表達意見或描述事物，音容或辭采茂美，淋漓盡致，生動感人。也用以比喻事物的豐富多采。
△「有聲有情」
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隔離作用(Isolation)
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退回被動、冷漠的狀態，將情緒與事件隔開（把痛苦的感覺從意識層面中加以區隔），使用過度理性的態度面對帶有情感的情境；或是個體將不愉快記憶從腦中意識上特意隔離，以減少情緒的涉入，減輕對本身的打擊和傷痛。例如用理性口吻陳述罹患癌症或可怕的車禍事件，或是醫生和護士常需以理性態度面對充滿病痛和死亡的工作環境。隔離作用（Isolation）與理性作用（Intellectualization）的區辨在於，前者是將自我情緒與想法或生活事件進行隔離處理，隔離的情緒可能是短暫的。例如警察以圖片描述一個殺人犯之詳細說明中，並未顯露對犯人的情緒...
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見面三分情
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（諺語）見面即有情意，凡事會留個轉圜的餘地。如：「俗語說：『見面三分情』，你也留個情面給人家！」
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可歌可泣
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使人感動而為之歌頌、掉淚。清．趙翼《甌北詩話．卷四．白香山詩》：「以易傳之事，為絕妙之詞，有聲有情，可歌可泣。」
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情節記憶系統（episodic_memory_system）
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子廠牌和年份，但不記得曾經開車到哪裡旅行過。很顯然地其情節記憶受到損傷，但語意記憶則無。由此可知記憶有情節記憶和語意記憶兩種系統。 參考文獻李素卿譯（2004）。認知心理學 Cognitive Psychology：A Student’s Handbook（Michael W.Eysenck、Mark T.Keane原著）。台北市：五南。岳修平譯（1998）。教學心理學：學習的認知基礎 Cognitive Psychology of School Learning（Gagne, E. D., Yekovich, C....
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韋應物
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曲 東方欲曙花冥冥，啼鶯相喚亦可聽。乍去乍來時近遠， 才聞南陌又東城。忽似上林翻下苑，綿綿蠻蠻如有情。 欲囀不囀意自嬌，羌兒弄笛曲未調。前聲後聲不相及， 秦女學箏指猶澀。須臾風暖朝日暾，流音變作百鳥喧。 誰家懶婦驚殘夢，何處愁人憶故園。伯勞飛過聲跼促， 戴勝下時桑田綠。不及流鶯日日啼花間， 能使萬家春意閑。有時斷續聽不了，飛去花枝猶嫋嫋。 還棲碧樹鎖千門，春漏方殘一聲曉。 白沙亭逢吳叟歌 龍池宮裏上皇時，羅衫寶帶香風吹。滿朝豪士今已盡， 欲話舊遊人不知。白沙亭上逢吳叟，愛客脫衣且沽酒。 問之執戟亦先...
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薄倖
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相反詞：多情、有情
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況且
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何況、而且。表示更進一層的語氣。《初刻拍案驚奇》卷二：「次日潘父就逼兒子出外去了，滴珠獨自一個，越越悽惶，有情無緒。況且是個嬌養的女兒，新來的媳婦，摸頭路不著，沒個是處，終日悶悶過了。」《紅樓夢》第六四回：「尤氏卻知此事不妥，因而極力勸止。無奈賈珍主意已定，素日又是順從慣了的；況且他與二姐本非一母，不便深管，因而也只得由他們鬧去了。」
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情感
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內心有所觸發，而產生喜、怒、哀、樂等的心理反應。晉．陸雲〈與陸典書書〉：「且念親各爾分析，情感復結，悲歎而已。」唐．白居易〈庭槐〉詩：「人生有情感，遇物牽所思。」
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永浴愛河
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祝福有情人永遠沐浴在愛情的滋潤裡的賀詞。
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貓頭鷹博士