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趙孟頫     
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復古逐漸融會貫通,力求新面目,參用李邕的筆法,不再拘泥鍾、王古法而力求改變的明顯徵兆。但由於他的筆法精熟,所以後人對他的批評也集中在「圓熟」上面─批評他的字「姿媚」、「時有俗筆」。但他在書法史上由變古而復古的關鍵地位,卻是無庸置疑的。 集文學與藝術於一身趙孟頫在藝術上堪稱全才,擅詩文,精音律和鑑古,書法。繪畫在元代引領風騷,他以文人身分涉入繪事。中國繪畫在南宋前,雖有眾多"知識份子"在鼓吹文人畫,但仍沒改變宮廷畫風引導繪畫主流的局面,而這主流到了南宋,似乎是跟著宮廷畫風走到了極端,趙孟頫察覺到這些現象,開出了托古改制的藥...
協同合作法     
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將學習單元分成幾個主題,每小組負責學習單元之一部分,和組員一起工作並可由其他各組之資料補稱,使全班更精熟此單元。5.形成次主題,學生在自己之次主題去蒐集和組之材料。6.選擇次主題,如同拼圖法(Jigsaw),每一學生成為學習目標中某方面之專家,但這些次主題由學生自行選擇而非教師指定。7.次主題之發表,如同拼圖法(Jigsaw),每一學生告訴組員,在自己選擇之主題上做了甚麼,討論他和其他次主題以及大主題之相關性。8.小組發表之準備,小組就主題準備發表前之活動。9.進行小組發表,發表對象為全班同學,發表方式由小組自行決定。1...
教師專業化     
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1st Century)一書,強調教師自發性革新,促進教師專業化提升。教學專業化不等於學科的教學知識精熟,休曼(L. Shulman)表示,教學知識包括七方面知識:1.學科內容;2.普通教學法;3.課程;4.教學內容;5.學習者及其特性;6.教育脈絡;7.教育目標、價值、哲學和歷史背景。此論點提供教師專業化立論的重要依據。提高專業地位、強化專業形象、提升專業技能、建立專業權威,是師資培育必須走的一條路,教師專業化的倡導與研究,是師資培育的重要議題之一。 中英文關鍵字中文關鍵字:中途輟學英文關鍵字:drop out 參考書...
能手     
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對某事專精熟練的人。《文明小史》第三三回:「他那知道刁委員,是個官場中第一把能手。」
林紓     
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家貧,自云「四十五以內,匪書不觀」,說明其自幼嗜書如命。十一歲從同里薛錫极問古文辭,讀杜詩、歐文務於精熟。十三歲至二十歲,校閱古籍不下二千餘卷。三十一歲結識李宗言,見其兄弟收集不少書籍,便一一借來閱讀。其一生非但經、子、史籍,凡唐宋小說家言也無不搜括。後由博覽轉為精讀。對生平所嗜書,沉酣求索,如味醇酒,枕籍至深。林紓個性急躁,思想極為保守,與當時新文化運動之領袖陳獨秀、胡適等人自然意見相左。林紓崇尚程朱理學,自言讀程朱二氏之書“篤嗜如飫粱肉”,但卻又能看清“宋儒嗜兩廡之冷肉,凝拘攣曲局其身,盡日作禮容,雖心中私念美女顏色...
操練     
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1.操作演練。《三國演義》第九九回:「此時孔明病好多時,每日操練人馬,習學八陣之法,盡皆精熟。」
沙箱治療     
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射他的幻想來改變自己的故事。8. 透過身體的表達,經驗權力的感覺。9. 對過去和目前的問題和事件獲致精熟。10. 思考接下去可能發生什麼事?11. 透過洞察的發展,發現問題的解決。 過程與技術(註1)沙箱治療可分為起始階段、述說故事階段和達成階段。其中在述說故事階段可使用以下技術:1. 觀察技術:觀察是諮商員在沙箱治療過程中的首要任務,諮商員宜安靜的觀察,適時的引導兒童訴說故事,並傾聽兒童的內、外在聲音。2. 回饋敘述:當兒童在建構沙圖十,自發的談及建構內容,此時諮商員的角色是靜默且投入的觀察。當兒童沉默創作時,諮商員在...
統整主題教學     
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境的安排,以及資源的配置上,都應讓學生有選擇的機會。4.充足的時間學校必須提供充足的時間,俾便讓學生精熟各項資料。不應把學生從某一學科的教學,匆匆忙忙地,趕到另一學科的教學,要求學生囫圇吞棗地吸收大量不相關的資料,結果,往往會造成「揠苗助長」的惡果。5.資源豐富的學習環境智慧與經驗之間有相聯結的關係。學生的學習環境,宜詳加安排,無論人力與物力的教學資源,皆宜盡量豐富,俾便協助學生尋求組型與聯結。關於第二個領域-教學策略的運用,科華利指出,這種模式在教學上採用了諸如何作學習、身體動作、直接教學以及視覺化教學等不同的教學策略...
莒光連隊     
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國軍模範基層連隊。為選拔表揚類別之一。其標準為思想武德最精純,武藝技術最精熟,武器裝備最精良,組織制度最精嚴。
教學經營     
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涉及的各項任務,而不僅是具有學科內容知識或擁有熱忱、熱情以及關懷就可以達成目標。易言之,教師除了能夠精熟必要的教學技巧外,還需要擁有目的性(intentionality)的意向,他們經常思考要將學生培養成什麼樣子,以及如何能達成此目標。綜言之,一位好的教師,其念茲在茲的,是如何做好教學經營,讓學生的潛能得以開展,確保學生能在溫馨的班級生活中學習,快樂活動中成長。當然,欲達成此目標,教師理應把握重要的教學原則並落實於實際的教學活動中。至於重要的教學原則,教育心理學者Brophy(2007)歸結諸多有關教學的研究,提出教師在...
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