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角色地位傳遞模式
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角色地位傳遞模式是一種理論，主張從事鼓勵創新與自律職業的父母（通常較多是位於中層階級者）易於支持並鼓勵其子女表現自我指導與自主的行為。反之，若從事強調服從權威結構與遵從法規職業的父母（通常較多是位於下層階級者），易於鼓勵自己的子女聽命於別人。此外，由於下層階級的父母可能在社會的各個部門（如社區、學校或工作場所），處處體驗到無力感，可能將這種無能為力的感受，傳遞給他們的子女。
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角色學習
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角色學習是指個人學習與其身分或地位有關的行為及特質的歷程。此種學習主要包括兩方面：第一，學習與其身分或地位有關的權利與義務；第二，養成適合於其地位或身分的態度、情感及其他特質。例如做為一個學生，必須了解其應有的權利與應盡的義務，才能恰如其分的表現學生的行為，順利的適應學生生活。而且進一步運用適當的方法與態度，成功的表現其角色，顯現學生應有的特質。
每個人一生中都不斷的從事角色學習，包括兒童與成人、男性或女性、學生與友伴、教師與同事、乃至公務員、經理、會員等。此種學習正如社會化或教育一般，乃是畢生的歷程，因為每個人的身分或地位都不斷的改變，即使從工作中退休而成為退休人員，亦需學... |
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性別角色認定
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在任何時代，一個社會文化價值體系下，社會大眾期待於男性或女性應該有符合所屬性別的行為表現，稱之為性別角色。性別角色由表現於外的行為組型來界定，此行為組型包括言行、態度、觀念、服裝、儀容、姿態。性別角色隨時間、空間而不同。今日工商社會中的性別角色與三十年前農業社會的性別角色不同；中國社會與西方社會，大眾期待於男性和女性的性別角色也不同。
性別角色認定是指男性或女性認定並接納自己所屬性別的程度，男性或女性充分了解自已的性別，並心悅誠服地接受所屬社會文化價值中期待於男性或女性應有的行為表現。 |
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教育人員角色研究
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「角色」(role)一詞，原借自於戲劇；可以說是從「人生如舞臺」的概念中脫胎而出。角色的概念雖早已廣泛應用於社會學與心理學研究中，但其函義的詮釋卻相當歧異。最近經由許多學者的研究與澄清，此一名詞才有較為明確與一致的看法。如今，角色理論已經成為倡導科際整合的社會科學家們用以研究人類社會行為的一種重要的「聯結概念」。
角色的意義，大體上有下述概念：(1)角色是指對於擔當某一特定職位的一套期待與規範；期待是指預期承擔某一角色者「可能」如何表現，而規範是指希望他「應該」如何表現，如沙賓(T.R. Sarbin)持此觀點；(2)每一個人常同時具有不同角色（如：同時具有家庭主婦及學校教師... |
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角色早定型
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角色早定型的人，是指他的態度、理想、目標，亦即個人未來職業、道德信念、政治立場、宗教信仰、價值觀等都已由父母等生活中重要人物代為決定了。雖然個人也表達自己是個怎樣的人，自己的立場為何，但是這些意見和態度、理想、目標，都不是自己個人的信念和理想，而是反映出他人的意見，尤其是雙親的意見在支持個己的看法和行動。理想的追尋、原則的衝突、個人問題的解決，都仰仗他人而非自己。當質疑他的意見時，這些人都引用師長的期待、雙親的意見。總之，這一類型的人，無論在做選擇、採取行動、表現應有的態度，都是來自權威人士的意見，而不是自己探索而得的態度、理想、信念和目標。
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教導性角色
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所謂「教導」(instruction or teaching)是施教者有效地影響學習者達成預期目標的歷程；教導是師生交互影響、多向溝通、共同參與，以及學生自動學習的活動。因為影響教導成果的變項極多，涉及到各種不同的學科，故教導不僅是一種科學，更是一種藝術。教師扮演教導性角色，運用專業影響及教導活動中適當的師生行為，增進教學效果並達成教育目標。現代教師在教室中必須協助學生社會化，評鑑學生成就，並兼顧社會需要和學生才能，從事適度的選擇，務使學生將來能各適其所，充分發揮其潛能。教師扮演著重要的教導性角色。
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反派角色
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戲劇角色名詞。泛指劇本中的壞人角色，可能扮演行使一般的壞行為，如：莎劇《奧賽羅》（Othello）中當伊阿戈（Iago）鼓動奧賽羅（Othello）的忌妒，而讓他興起殺意；或者在利阿諾巴特（Lionel Bart）的劇作《奧利佛！》（Oliver!）中，比爾賽斯（Bill Sikes）殺了忠實的南西（Nancy）；或者在派翠克漢米爾頓（Patrick Hamilton）《天使街》（Angel Street）一劇中，傑克梅勒林（Jack Mannering）逼迫他的妻子致使她陷入瘋狂狀態；更或者也可能像是魯道夫貝席爾（Rudolf Besier）的《頭巾街的夾子》（The Barretts of...
J. P. Mobley《Dictionary of Theatre and Drama Terms》.
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角色互補
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角色互補是指兩種或兩種以上的角色彼此相互依賴，且相互成為完成某種社會功能所不可或缺的一部分。如長官的角色與部屬的角色是互補的，因為長官之所以為長官係由於部屬的存在，而長官與部屬共同形成一組社會行動，始能完成其特定的社會功能。同理，教師的角色與學生的角色也是互補的，因為有學生角色的存在，教師角色才具有意義，而教師為發揮其教育功能，更非有學生的存在與配合不可。此外雇主與受雇者，或工人、領班與經理等角色，也是互補的，相互成為完成某種經濟功能所不可或缺的一部分。
角色互補與角色分化係相輔相成的概念，由於角色分化使個人的職責與行為特殊化，互補的角色之間更能可靠而有秩序的進行社會互動。如... |
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角色行為
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角色行為係角色理論(role theory)中最基本的概念之一，一般學者常將其界定為個人實際扮演其角色的方法或途徑。換言之，具有某種地位者實際表現與其地位有關的行為，或處於某種情境者實際表現與該情境有關的行為，均可稱為角色行為。例如教師於教室中進行教學、在辦公室整理學生資料或批改作業，均可視為教師的角色行為。但參與政黨活動或朋友宴會等行為則屬於另一種地位或身分的表現，而非教師的角色行為。同理，個人於聆聽音樂演奏中的靜默，或欣賞運動明星傑出表現時的喝彩，均為特定情境中的角色行為，所表現者乃是做為觀眾角色的行為。
上述角色行為的意義似乎頗為簡明，唯略加分析便可發現其中仍有若干問題... |
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貓頭鷹博士