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角色期望
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角色期望又稱角色期待，意指一個人一旦扮演某種角色，父母、教師或社會上的人將會以該角色所應該具備的行為做標準來評價其行為。或者說，社會上對某種角色的人的行為常持有某種標準的期待，如在幼稚園裡，教師對幼兒便常有明顯的性別角色期望存在。在對育嬰學校的遊戲研究(R. Fagot & Patterson, 1969)中，發現男孩常被鼓勵去做體能活動，如堆積木、爬滑梯、玩三輪腳踏車；而女孩則常被鼓勵去繪畫、玩廚房玩具、洋娃娃和捏泥巴。換言之，教師在兒童玩適合於教師心目中性別角色期望的遊戲時，便會給兒童鼓勵或增強。對男性兒童，便期望他活潑、勇猛和獨立；對女的，便期望她文靜、有禮貌和可靠。
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角色衝突
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個人在生活情況下因所需扮演角色的不同，而產生顧此失彼的心理困境。
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教師角色
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教師角色(Teacher’s Role)「角色」是大眾對某個特殊地位或社會位置之團體或人的期望，「教師角色」則是教師在社會地位及其所在社會位置有關的責任、標準與權利，這些社會期望就構成了教師角色。每個角色都有其
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角色扮演
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角色扮演源於心理劇，通常用在團體輔導方面，部分學者認為這種方法也可以用在教育情境中，而成為有效的教學方法之一。角色的概念是角色扮演教學模式的基礎，在教學前，教師宜先教學生如何使用這個概念、認識不同的角色，並用角色的概念來思考本身及別人的行為。
角色扮演是透過對問題的描述、演示與討論來處理問題。在教學情境中，部分學生擔任角色扮演者，其他學生則擔任旁觀者。角色扮演者將自己置於別人的立場，試著和其他角色扮演者產生互動，在互動的過程中產生同理心、同情心、憤怒、感情等等情緒，這些情緒的內容、角色扮演者所說的話及行動，都是後來分析的內容。當角色扮演結束時，所有的學生參與討論並作分析，以了... |
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角色理論
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角色理論是指對於角色的概念、發展的歷程及角色行使的結果等現象加以解釋與預測的一些原理原則，亦即和人們基於特定的地位與情境等因素有關的行為型態（或角色）加以探討所得的理論。一般人士與社會科學家都廣泛的使用有關角色的辭彙或概念，而且實證的研究也已累積相當的成果。但由於研究者立場不同，角色理論的焦點頗有差別，甚至對於一些角色的基本概念也持不同的見解，以致角色理論仍無法建立完整的體系，且爭論不休，迄無定論。
自1930年以來，林頓(Ralph Linton)、米德(G.H. Mead)與莫瑞諾(Jacob Moreno)等分別從人類學、社會學與精神醫學的角度探討角色理論在研究社會體系... |
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角色距離
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「生態子民」的內隱角色和社會客體中「士、農、工、商」之外顯角色間所產生的距離。在社會互動過程中，代表著人類生存基地—生態環境—最容易被棄守，暴露出互動過程中的盲點。由經濟學的角度來看，角色距離亦發現處於「私有財持有者」及「公共財持有者」之間，由於私有財有很高的排他性，非經過一定的交換或儀式，不會易手，而私有財如有三長一短，持有者亦會循各種途徑找回公道。反之公有財（例如空氣、水等）幾無排他性，因此常有「是你的，也是我的，所以是沒有人的」之窘境，此兩者的角色距離乃造成更多的環境破壞。而由社會學的角度來看「一切向錢看」及「速食文化」的形成，也造成對於環境的疏離感，總寄望在最短期間內不擇手段將利益...
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社會角色
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社會關係中的某個位置，社會對其表現的功能及行為模式具有特定期望。
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教師角色行為
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帕森斯(T. Parsons)認為「角色」是一個人在規範約制下，參與具體的社會互動過程中的表現；是社會制度賦予個人行為的期待，個人如能善盡其任務，制度功能即可充分發揮，社會亦能穩定發展。簡言之，角色是社會團體期許於某一特殊身分者所應表現的行為模式。因此教師角色行為可以歸納為教師對於其職責的一套期待和規範，同時具有多種不同任務。
一位教師的行為大體上決定於時代和社會（或國家）公眾所賦予他的期待。教師應建立良好的社會形象，在社會變遷過程中，仍須堅定專業信念、充實專業知能，秉持高尚人格與情操，樂於獻身教育工作，如此才能贏得社會人士的信賴與敬仰。 教師同時具有多種任務，... |
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教師角色期望
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角色期望是角色理論中的重要概念。任何「角色」的意識，對個人而言，代表一套固定的行為模式，是個人置身於社會生活中應表現的行動，也是社會期望於個人應表現的行動方式。
所謂「角色期望」，係擔任某一職位者被期望的行動或特質，是一種認知的概念，其內涵包括信仰期許、主觀的可能性、權利與義務的行使等。社會生活的和諧有賴於角色的期望而建立，通常以具有某個角色者在某種場合會有某些行為表現，即因一種角色有一定行為模式的原故。 教師角色期望是別人預期或教師本身預期其可能表現的行為，通常包括三種特質： 第一種特質是教師角色期望包括公共形象與自我形象。任何對於教師角色期望的... |
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性別角色刻板印象
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性別角色刻板印象是指對男女兩性的角色區分抱持一種僵化又刻板的心理傾向。兒童自出生開始，就因其不同的性別而受到不同的待遇與教育（養）方式，且透過模仿、獎懲及認知發展等方式而學到適合自己性別的行為。到小學階段，性別刻板印象已經形成，並且影響遊戲、同伴選擇及就業選擇等行為。傳統中有許多性別角色刻板印象的例子，如大男人和小女人、男強和女弱、男尊女卑等。又如形容男生常用侵略性、愛權力、勇敢、進取、事業取向、競爭性強、不擅言語溝通、堅強等字眼，而形容女生就用溫柔、馴良、體貼、情感取向、合群、善體人意等字眼。據研究發現，性別角色刻板印象往往對男女兩性的生活適應造成不良影響。例如女性普遍都表現出自信心不足...
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貓頭鷹博士