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角色實現型
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艾利克森(E.H. Erikson)為心理社會理論的創立者。其理論特點有三：一是重視個體一生的發展。他將人生發展分為八期，各期的心理社會特徵依序為：信任對不信任（嬰兒期，出生到周歲）、自主對羞愧與懷疑（兒童初期，一至三歲）、自動自發對退縮內疚（學前期，三至六歲）、勤勉對自卑（兒童期，六至十二歲）、自我認定與角色混淆（青春期，十二至二十歲）、親蜜對孤獨（成年期，二十至三十歲）、活力對頹廢（中年期，三十至六十五歲）、完美對絕望（晚年期，六十五歲以後）。二是認為每個發展階段，都對個人生理成長有影響，亦即社會及心理因素影響個人成長。三是文化水準、社會期望和機會，都對個體的發展有重大影響。
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角色精減
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戲劇角色名詞。希臘古典戲劇的表演當中，演員的數目受到限制；在索佛克里斯（Sophocles）的時代，僅用三名演員，所以每個人都必須擔任好幾個角色，當然，這不包含合唱隊成員。
J. P. Mobley《Dictionary of Theatre and Drama Terms》.
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角色延緩型
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屬於「角色延緩型」的人，是陷於自我認定危機的人，他缺乏明確的自我概念和人生追求的方向，因為生活沒有目標而終日徬徨迷失。由於個人對態度、信念、理想，在定義、分析、比較、選擇的過程中，出現太多的歧異而缺乏信心和承諾。這一類型的人，仍然對新的角色在做實驗，對政治態度、宗教信仰、人生目標還處於不穩定的狀態，甚至有衝突。對青年期的人而言，他仍然有機會去追尋、實驗、比較，以期發展出有意義的自我認定。
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角
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1.戲劇或電影中的表演人物。[例]角色、主角、丑角
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色
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顏色。如：「色彩」、「五顏六色」、「五光十色」、「花色鮮豔」。
表情、神情。如：「面色」、「不動聲色」、「和顏悅色」、「面不改色」、「察言觀色」。
指女子美貌。如：「美色」、「色藝」、「好色」。
性慾、情慾。如：「色情」。
品質、成分。多指金銀而言。如：「足色」、「成色」。
景象。如：「暮色深沉」、「景色宜人」。
種類、式樣。如：「貨色齊全」、「形形色色」、「花色繁多」。
外在形相。如：「色空」。
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艾瑞克森(E._Erikson)人格發展論
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兒童自卑感削弱的，完成任務所需要的是自由操作的熟練技能和智慧。"青春期(12～18歲)：自我同一性和角色混亂的衝突一方面青少年本能衝動的高漲會帶來問題，另一方面更重要的是青少年面臨新的社會要求和社會的衝突而感到困擾和混亂。所以，青少年期的主要任務是建立一個新的同一感或自己在別人眼中的形象，以及他在社會集體中所占的情感位置。這一階段的危機是角色混亂。 "這種統一性的感覺也是一種不斷增強的自信心，一種在過去的經歷中形成的內在持續性和同一感(一個人心理上...
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鷸蚌相爭
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，雙方百姓都受到傷害，這種情形正像鷸鳥和河蚌相爭是一樣的，我恐怕在旁邊虎視眈眈的強大秦國會扮演漁夫的角色，趁機把趙和燕兩國一起給消滅掉。】惠王聽了，覺得很有道理，就派蘇秦為使者，到燕國去和談了。於是，後來就將蘇秦的這個比喻引申成【鷸蚌相爭】，來形容雙方不和，相爭不休，卻讓第三者占了便宜。這是一個很有教學意義的故事，我們與自己的同伴要好好相處，不要為一點小事，就爭個不停，否則，必將被有野心的外人從中占了便宜。 4.相似、相反詞 相似詞蚌鷸爭衡、蚌鷸相爭、漁翁之利 相反詞相安無事、和平共處、和睦相處 5.例句每逢年終各大百貨...
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符號互動論
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；主要是透過語言與符號作為媒介影響人類，特別強調的是符號和語言在自我、心智、社會的形成中所扮演的重大角色。 理論與學者主要代表學者為Geoege Hebert Mead，米德(Mead)將心智視為一種社會互動的過程，因此和一般低等動物不同的是，人並非是受到刺激後就立即有反應；人大多數的行動，都是經過思考後才表現出來，如：以出拳攻擊他人，並非純然由本能所驅使，而是經思考反應後攻擊，包含的可能有憤怒或恐懼的情緒因素存在。另一主要學者便是Ervin Goffman，高夫曼(Goffman)則認為人和人互動的過程有如在舞台上演戲...
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敘事治療（narrative_therapy）
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功證明。3. 治療目標：能以新的語言描述生命經驗。並將問題的想法、感受、行為發展出新意義。4. 治療角色：諮商師是催化員，是不知情(not knowing)的立場。幫助個案建立一個適合他的故事曲線。問問題，並根據回答提出新問題。透過外化問題把人和問題分開。個案是自己生活的專家。5. 治療關係：合作關係。諮商師提供樂觀的態度和方法，讓個案產生動力。 技術和程序1.提問：諮商師以不知情的立場提問。可以蒐集資訊，也可以促進個案產生體驗。目的是漸進探索 或建構個案的經驗。2. 外化對話/問題：把問題擬人化、物化，並把問題和人分開...
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探究式教學法
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加強學生問題解決的過程與方法之學習（謝州恩、吳心楷，2005），亦即兒童在學習上應扮演主動的探究者的角色，而非被動的接受者。 在探究式教學的實施上，歐用生（1989）認為探究教學的過程沒有絕對固定的方式，應隨著各科教材結構的不同，而各有其不同的思考、探究方法。教師應在教學的過程中，營造一個自然、安適、愉快的環境，先引導學生思考問題，再經由層層詰問，並鼓勵兒童深入思考，以期能激起兒童內在的興趣，獲得有意義的知識。 探究式教學的目的在於引導學生發現及解決問題，是以學生的探究活動為中心，從開放的學習情境中，教師引導學生發現...
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貓頭鷹博士