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課程設計
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課程設計是課程發展中由理論到實際的過程，從課程理論的提出，到課程架構的建立，再到課程模式的完成是一連續性，並且過程相當複雜(司琦，民80，P.207）。學者常將課程設計分為三種模式（models）。目標模式:鮑比特（Bobbit）、查特斯（Charters）、泰勒（Tyler）等，將課程發展視為一種社會工學，課程設計偏重以教育目標為導向，稱為課程設計的「目標模式」（objectives model）或「工學模式」（Technological model）（歐用生，民88）例如：泰勒模式、惠勒模式（Wheeler）及凱爾模...
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籃球
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另有罰球。b、罰球之後附帶其他罰球。c、活球時，二十四秒信號響起。D、每一節時間終了。 八、中籃及其計分法：1、當活球經籃圈上面入籃，停留在籃內或由籃中落下時，稱為「中籃」。2、「中籃」係指攻進對方的籃，依下列情況判定得分：（1）罰球「中籃」算一分（2）投球「中籃」算兩分（3）在三分線外投球「中籃」算三分（4）投中某隊所攻擊的敵籃，即為該隊得兩分。3、如果球在偶然的機會中，由籃圈下方進入籃圈時，即成為「死球」，然後在就近的罰球圈跳球，恢復比賽。假如球員故意將球由籃圈下方向上穿過籃圈，則應判「違例」，由對隊在違例發生處最近...
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考夫曼兒童智力測驗
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考夫曼兒童智力測驗(Kaufman Assessment Battery for Children,K-ABC)目錄1 概述2 測驗內容3 施測與計分4 評價5 關鍵字6 參考資料 概述考夫曼兒童智力測驗是第三個個別智力測驗，於1983出版，在測驗發行的四年內，就有超過一百萬個兒童使用過。這個測驗值得注意的原因有：1.與史比量表第五版一樣，測驗根據良好的智力理論來設計，該理論奠基於神經心理學與認知心理學研究。2.測驗刻意設計讓存在於許多智力測驗的文化差異最小化。3.測驗企圖區分流體與晶體智力，且提供診斷訊息，以幫助了解兒...
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環境教育
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析、瞭解周遭的環境狀況與變遷。4-4-2能草擬自己居住社區之環境保護行動計畫。4-4-3能以調查與統計分析等方式檢討環境問題解決策略之成效。4-4-4能以客觀中立的態度與他人對環境議題進行辯證，以說服他人或者接受指正。4-4-5能抵制違反環境保護相關法規之產品。4-4-6能進行公民行動之遊說與訴願，要求相關單位重視並改善環境問題。 環境行動經驗5-1-1具有跟隨家人或師長參與社區環境保護的活動經驗。5-1-2能做到簡單的校園環保行動，並落實到家庭生活中。5-2-1具有跟隨家人或師長參與關懷弱勢族群等永續發展相關議題之活動...
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魏氏學前智力量表
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魏氏學前智力量表(Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence：WPPSI)目錄1 簡介2 常模與計分3 信度4 效度5 關鍵字6 參考資料 簡介魏氏學前智力量表其編製主要目的在測量4到6歲半兒童的智力，它是魏氏智力量表最晚發展出來的量表。全量表包括11個分測驗，其中只有10個分測驗用來計算智商，另一個分測驗為交替測驗。8個分測驗取自魏氏兒童智力量表而向下延伸的，其他三個分測驗是新編製的，用來替代魏氏兒童智力量表部分的分測驗。分測驗分為語文與作業量表，從這些量表...
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資訊教育
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訊教育能力指標1-2-5-3能由電話、報紙、圖書、網路與媒體獲得資訊。【4-2-1】1-4-3-1統計分析資料，獲得有意義的資訊。【3-4-1】【3-4-2】1-4-5-6善用網路資源與人分享資訊。【4-3-6】2-2-6-1認識傳播設備，如錄音、錄影設備等。【1-2-1】2-3-6-3認識資訊科技設備。【1-2-1】【2-3-2】2-4-8-1認識天氣圖及其表現的天氣現象。【4-3-5】4-2-1-1瞭解科技在生活中的重要性。【1-2-1】4-3-2-3認識資訊時代的科技。【1-2-1】【2-3-2】8-4-0-2利用...
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美式足球
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球員及觀眾經常需要知道當時是第幾次進攻，和還有多少碼才會重新再得四次機會。例如：第一檔進攻前，電視或計分板會寫：1st and 10，即是第一檔，且還差十碼才能取得第一檔。 如果一次進攻向前移了三碼，便會變成：2nd and 7，即第二檔，還差七碼取得一個10碼。 攻守交換進攻一方可一路保有球，直至： 進攻隊不能得到新的四次進攻機會。換句話說，進攻一方在四次進攻內都未能前進十碼。防守一方可在最後一次進攻完結的地方開始反攻。這種攻守交換稱為進攻失誤(Turnover on downs)。 進攻達陣得分，或射門得分。然後由原...
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倒扣
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1.一種計分方法。作答錯誤時，除喪失原分數外，另再扣取該題一定比率的分數。如：「這次的考試有倒扣規定，大家都要特別留意。」
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標準化
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dardization sample)。3.依施測結果建立常模：根據對標準化樣本施測所得的結果，經統計分析，整理出一個系統的分數分配表，按高低排列，所得平均數，即為常模(norm)。因此，測驗標準化樣本所得的平均分數，就是測驗的常模。一個測驗必需有常模，然後用於樣本以外其他受試者時，才會有作為比較的根據。 關鍵字中文關鍵字：標準化英文關鍵字：standardization 參考資料張春興著。教育心理學：三化取向的理論與實踐，2013年二版，頁272-273，台灣東華書局股份有限公司。
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心理測驗
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得樣本，不論是施測的過程、情境或是主試者差異，都需要考量進去，以達到標準化的規定。(註1)(三)設有計分規則或從行為樣本中取得量化資訊規則測驗的目的在於測量或量化描述受試者的屬性，定義心理測驗最後一個特性，就是量化受試者在測驗反應行為的設計規則或程序，這些規則必須足夠周延和明確定義，使得不同的評分者對於相同的反應會做出相似的計分。 種類大部分的心理測驗可分為表現測驗、行為觀察、及自我陳述三大類。 1. 表現測驗表現測驗是指受者者做某些特定的工作，如...
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我是貓頭鷹博士，
有問題可以問我喔！
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