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分散式建構論
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分散式建構論(distributed construction)分散式建構論由Resnick於一九九六年提出，除了以往建構式主義所強調「知識即共識」之外，更指出在這多元的社會哩，知識的元素其實是分散在不同的地方與不同人身上，因此透過社群的互動及人群的合作，能更廣泛有效的獲取知識，此一論點乃是把認知與智慧視為是「個人」與「環境」互動的產物，而「環境」不只限於他人，也包含他人完成的作品，因為作品內的知識也能激發個人的學習。分散式建構主義的實踐可分為三個層次：討論建構、分享建構以及 |
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國立台北教育大學課程與教學研究所
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強所際、校際研究資源之互通，奠定學術交流之基礎。六、加強各國課程與教學之比較研究，促進國際學術交流與合作。 課程結構 本所課程結構由五大類學習內容構成：課程與教學基礎課程、學理基礎課程、研究方法論、課程研究領域課程、教學研究領域課程。一、博士班由五大類學習內容構成：課程與教學基礎課程、學理基礎課程、研究方法論、課程研究領域課程、教學研究領域課程。 修課要求：博士班學生應修畢32學分，包含必修課程：13學分，選修課程：19學分，其中包括學理基礎必選至少3學分，研究方法論課程必選至少3學分，課程或教學領域課程擇一，必選至少6...
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轉型課程領導
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的發展小組。學校課程設計方案要以學生為中心，強調轉型的教學，即是五C的教學，關懷、創意、批判、縝密、合作的教學。同時必須進行學校組織與文化的再造，要打破課程與教學的迷思，學校教育不在提昇學生的成績，而在強化學生的心智思考與自我概念。學校是社區的教育論壇中心，由社區人士大家共同參與辯論對學校教育的想法。
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藻類
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構造簡單可行光合作用之生物，不具維管束組織與胚胎，生殖器官無特化之保護組織，常直接由單一細胞產生孢子或配子。藻類跨原核生物與真核生物兩大類，如藍綠藻為原核生物，其他藻類則屬真核生物。藻體形態及色彩變化多端，可為極小的微生物或長達數十公尺的巨海帶。
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國立白河商工
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服務領導，力行「高倡導高關懷」服務精神，營造尊重和關懷的校園氣氛。知性學習 注重學習與成長並進，營造合作學習校園。建構教學相長之校園氣氛，引導學生共同學習，運用系統思考學習和成長，塑造全體師生樂於汲取新知的學習學校。創造卓越 融合目標管理與績效責任，追求精緻效能與卓越成長。透過開放的觀念與有效溝通，以激發互相合作的責任感與榮譽心，共同追求卓越。永續發展 形塑優質友善學園，逐劣趨良，永續經營校務發展。規劃長程發展計畫，引領永續經營理念，建立人文、安全...
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合成作用
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生物體將小分子聚合成大分子以構成其組成物質的代謝過程。如二氧化碳及水，經由光合作用可聚合成葡萄糖，而葡萄糖又可聚合成澱粉或肝醣。
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水平單元計畫
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計畫單元，是跨科越學科之間的界線、學科主題與內容領域，來引導學生解決問題的能力、養成批判的思考、共同合作的活動、獨立的思考、以及強調整體比部分總和較好的行動。目前統整課能教學計畫，就是採用水平單元計畫的觀點來做系統教學計畫。 水平計畫撰寫1. 水平單元計畫的目的水平單元計畫的目的在於統整課程知識。整合學科教學的主要目的在於讓學生有機會發現其中的關係與模式是跨越出一特定學科，以及這些關係與模式事以某一系統的方式來一起結合我們這個世界上不同面向。目前九年一貫各學習領域的實施，就是採行課程統整的水平學計畫，讓學生能對於相關學科...
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碳循環
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碳元素在大氣、土壤、岩層及動植物間流轉的過程。藻類和綠色植物經由光合作用，將大氣中的二氧化碳轉換為碳水化合物，再經動物的呼吸作用、屍體分解及燃燒等形式而回歸大氣。所以碳元素循環始終維持平衡。
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打合
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5.邀人合作。《喻世明言．卷二一．臨安里錢婆留發跡》：「顧三郎一夥，嘗來打合我去販賣私鹽，我今日身閒無事，何不去尋他？」
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洪深
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積極從事國防戲劇活動，寫出了一些以抗戰為主題的獨幕話劇，如：《走私》、《鎢》、《鹹魚主義》(與沈起予合作)等，並和夏衍創辦了《光明》半月刊，使之成為宣傳抗戰的重要陣地之一。 洪深雖然在美國留學，但卻沒有崇洋媚外之惡習，1937年他在武漢曾當面批駁了汪精衛的悲觀亡國言論。1938年，洪深在周恩來、郭沫若領導下的軍委會政治部任戲劇科長，組織了十幾個抗敵演劇隊深入內地農村鼓動抗日。其間，他以旺盛的革命熱情，寫了《飛將軍》、《米》、《包得行》等劇本，對推動抗日運動起了積極作用。 1941年皖南事變後，洪深先後在桂林、重慶、昆...
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貓頭鷹博士