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學校作息制度（大陸地區）
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學校作息制度亦稱學校生活制度，即學校為合理安排在校學生每日的各項活動或全部生活時間而作出的統一規定，這包括上課、自習、勞動、課外活動，以及進校、離校、用餐、休息、睡眠等。
大陸地區各類學校在制定學校作息制度時，一般基於以下要求：(1)以衛生學及教學計畫、教學大綱為依據；(2)考慮學生的年齡特徵；(3)考慮學校所在地的季節、氣候和居民生活特點以及對時令變化；(4)貫徹德、智、體全面發展的宗旨。 學校作息制度通常包括以下內容：(1)制定校曆。規定學年、學期的起止時間、上課周數及考試時間、寒暑假和其他節假日，以及運動會、勞動及社區服務時間等；(2)制定課程表。其編排應... |
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校定
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校定為宋代太學考查內舍生之法。據〔宋史‧選舉志〕載，元豐舊制，內舍生校定，分優、平二等；校定項目分行（指率教不逾規矩）與藝（指治經程文）兩項。據〔宋會要輯稿‧崇儒一〕載，孝宗淳熙時，詔定內舍校定，優等不因有無，上舍試計分，以十分為率；非上舍試計分，以八分為率；不及分數，缺之。
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教師校外兼課酬金（大陸地區）
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教師校外兼課酬金係指教師在完成本職教學任務以後，到其他學校或單位兼課所獲得的報酬。
大陸地區國家教育委員會、財政部、勞動人事部曾就高等學校教師的兼課問題作出過規定，前於一九八六年七月八日頒布〔關於高等學校教師校外兼課酬金和教學工作量超額酬金的規定〕。該規定的主要內容有以下三點： 1.高等學校因教學工作需要，可以向其他學校或單位聘請兼課教師。教師所在學校應根據需要，積極安排一部分有餘力的教師承擔校外兼課任務。 2.高等學校教師的兼課酬金，可根據助教、講師、副教授、教授等兼課教師的不同情況，按實際講課時數計算，由聘請單位按每課時四至六元付給學校。由學校... |
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帕維亞學校（義大利）
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帕維亞學校為義大利中世紀時著名的法律學校；自西元十一世紀開始，帕維亞學校便以作為〔倫巴第法〕(Lombard Law)之研究中心而著名。一三六一年時，帕維亞學校正式被認可為大學；後又於一三九八年時遷至義大利北部城市皮辰札(Piacenza)，其後受到干預與抑制；一四一二年又重新建立起來。
自羅馬帝國晚期以來，〔羅馬法〕(Roman Law)在北部義大利倫巴第(Lombard)地區的城鎮仍具有相當的影響力。其中查士丁尼(Justinian)的〔民法大全〕(Corpus Juris Civilis)為律師階級所傳遞下來，而一些基本法律也時常在人文學校中傳授者。法律學通常被視為是修... |
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主日學校
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主日學校通常指為兒童（有時也為成人或青少年）施行宗教教育和道德教育所辦的學校。這種教會學校(church school)，有時亦稱安息日學校(Sabbath school)，而主日學校通常在星期日教會中進行約一小時的教學。雖然主日學校的興起反映了新教徒(Protestant)與英裔美國人(Anglo-American)的影響，但目前卻是全世界各基督教教區在星期天早上普遍進行的教學活動。
主日學校的歷史並不等於基督教宗教教育的歷史；在主日學校興起之前，每個星期日一直都有零星的、偶爾的對於兒童和青少年施行宗教的教導。但是真正有組織、在教會指導下進行宗教教育的主日學校之興起，則是屬... |
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盧安達學校制度
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盧安達共和國(Rwandese Republic)位於非洲東部的內陸 ，北與烏干達(Uganda)交界，南與布隆地(Burundi)接壤，東與坦尚尼亞(Tanzania)相連，西和西北則與剛果民主共和國(Congo)（前稱薩伊Zaire）為鄰，面積二萬六千三百四十平方公里，比臺灣略小。該國在第一次世界大戰以前為德國之殖民地，自一九一七年至一九六二年成為比利時之託管地，一九六二年七月一日獲得獨立。自一九九一年七月之統計，盧安達的人口約有七百九十萬人，平均每平方公里約三百人，密度之高居非洲首位。由於人口成長過速（每年約千分之三十七）、經濟發展遲滯，該國自獨立以來即為非洲最落後的國家之一，每人平...
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安地卡－巴布達學校制度
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安地卡－巴布達地處中美洲加勒比海的西印度群島上端。根據一九九○年的統計資料，人口約為七萬九千人。
安地卡－巴布達原為英國的屬地，其教育與西印度群島諸國奴隸的解放同步發展。一八三三年，西印度群島諸英國屬地，開始建立一套以新近獲得自由的人民與原有以精英為對象不同的教育制度。這套制度乃是在英國國教、摩拉維亞教會及美以美教會，以及其他活躍的教派等教士與英國殖民政府官員共同支持下建立而成。 隨著西印度群島諸英國屬地設立國會，在一八三五年通過了〔黑人教育補助條例〕，各教派接受英國殖民政府的補助，以及「彌克慈善基金」的支援，發展中小學教育。一八四五年，〔黑人教育補助條例〕廢除... |
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德國國家學校制度
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德國國家學校制度，是指德國國家自教會手中爭回教育權，進而建立國立學校的過程；這個過程自一七一七年始，至一八四○年以前完成。
歐洲自中世紀以降，教育事業主要由教會辦理；宗教改革(Reformation)後，新、舊教更將辦教育視為鞏固及擴張教會勢力的手段之一。然而十九世紀，隨著民族主義(Nationalism)的抬頭，各國也將教育事業視為培養國民國家意識、厚植國力的利器，紛紛致力普及初等教育或義務教育，因而與教會開始爭奪教育權，最後終因國家力量的日漸強大，相對教會勢力的逐漸消弱，教育權遂由國家掌控，建立國家學校制度。此一國家化過程，通常以德國為代表；而德國國家學校制度的形成，又是... |
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〔專科學校法〕
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〔專科學校法〕為專科學校設立的主要法源依據，係於民國三十七年(1948)一月由國民政府公布施行；嗣於六十五年(1976)七月經立法院修正，咨請總統公布施行。原訂的〔專科學校法〕計二十四條；規定專科學校以教授應用科學，養成技術人才為宗旨。專科學校分國立、省或直轄市立、私立三種；國立專科學校，由教育部審查全國各地情形設立，由省、市政府設立者為省立或市立專科學校，由私人設立者為私立專科學校。專科學校得視同一門類，分設若干科。專科學校設教務、訓導、總務三處；各設主任一人，秉承校長之命主持全校教務、訓導及總務事宜，由教師兼任。專科學校得因教學及實習的需要，附設各種實習或實驗機構。專科學校設校務會議、...
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〔成人高等學校設置暫行規定〕（大陸地區）
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〔成人高等學校設置暫行規定〕係指一九八八年四月九日由國家教育委員會發布的法規性文件。全文由總則、設置標準、學校名稱、審批驗收、檢查處理、附則六部分組成。該暫行規定明確規定成人高等學校實施範圍包括以在職者為主要培養對象的教育學院、成人教育學院、管理幹部學院、職工高等學校、農民高等學校及獨立設置的業餘大學、函授學院。成人高等學校的主要任務是結合經濟建設和社會發展的需要，對在職而又達不到崗位要求的高等文化程度和專業水準的人員，進行相應的文化和專業教育；對中等以上層次的從業人員，進行相應的崗位培訓；對具有大學專科以上學歷或中級以上技術職務的在職專業技術人員、管理人員進行繼續教育。學校的設置標準：應...
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貓頭鷹博士