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德國地方教育行政
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德意志聯邦的教育行政系統採取分權制，各邦對教育與文化具有自主權；但是地方教育行政卻是採取集權制。各邦和獨立市按照自己的需要和傳統設立兩級或三級的教育行政系統，各占半數。北德兩個自由特別市卻採取一級制。
設立三級行政系統的七邦，例如北威邦設(1)邦教育廳(Kultusministerium)綜攬全邦的教育與文化行政；(2)屬於地方行政公署的教育處（Ober Schulamt或Schulabtielung），地方行政區是介於邦政府與縣市政府之間的行政單位；(3)縣市政府設立教育局或科(Schulamt)。 1. 德國各邦和各特別市的教育行政機關： 名稱... |
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六行
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六行指孝、友、睦、婣、任、恤等六種良善之行。〔周禮．地官．大司徒〕：以鄉三物教萬民；……二日孝、友、睦、婣、任、恤。並見於〔小學．紺珠．人倫類．六行〕
仁、義、禮、智、信、樂等六種善行也稱六行。〔新書．六術〕：人有位、義、禮、智、信之行，行和則樂，與樂則六，此之謂六行。 佛家語中，十信行、十往行、十行行、十迴行、十地行、等覺行為佛之六行。〔金剛三昧經〕大力菩薩言：云何六行，願為說之，佛曰一者十信行、二者十往行、三者十行行、四者十迴向行、五者十地形、六者等覺行。 |
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風行草靡
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比喻在上位者以德化民。參見「風行草偃」條。《南齊書．卷一．高帝本紀上》：「麾旆所臨，風行草靡，神算所指，龍舉雲屬。」
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行大運
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碰到好運。《紅樓夢》第四三回：「你這阿物兒，也忒行了大運了。」
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時行
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1.待時而行。《易經．坤卦．文言曰》：「後得主而有常，含萬物而化光，坤道其順乎，承天而時行。」
2.時下流行的。宋．孟元老《東京夢華錄．卷二．宣德樓前省府宮宇》：「餘皆賣時行紙畫花果鋪席。」
3.及時而作。《文選．何晏．景福殿賦》：「大火昏正，桑梓繁廡，大雨時行。」
4.時病中帶有傳染性與流行性者，古代稱為「時行」。
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行政職務
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「行政職務」係指行政人員依其職位，所應執行的任務和表現的行為。亦即指行政人員在教育行政組織中，為順利扮演其角色，必須接受與其相關人員所賦予的一組期望。行政人員在接受角色期望(role expectations)之後，往往必須依據其所承受的期望而採取適當的因應行為，如此其行為才會被認同和接受。是故行政職務又可名之為「行政角色」。
行政職務的意涵，可從二個角度來探討。其一，可從行政人員所據有職位的職權來描述；其二，可從行政人員為完成其管理功能，所扮演的管理者角色來分析。分闡述如下。 行政人員可以擔任的職位不勝枚舉。其中較重要者為各縣市教育局局長和中小學校長。依據謝文... |
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曲學詖行
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曲，彎曲不直。詖，斜歪不正。曲學詖行指做學問不入正道，行為歪斜不正。宋．陸九淵〈與張輔之〉：「古之所謂曲學詖行者，不必淫邪放僻，顯顯狼狽，如流俗人不肖子者也。」
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單行道
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僅供車輛單方向行駛的道路。也稱為「單行路」、「單行線」。
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領導行為連續論
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「領導行為連續論」係由唐寧保(Robert Tannenbaum)和史密特(Warren Schmidt)所提出，認為領導行為是一種連續性的概念，也就是一種程度上的問題。如下圖所示，領導者的領導方式無論如何不同，實質上只是在「以上司為中心」和「以部屬為中心」這兩端之間的程度有所差別而已。
圖中顯示，領導行為連續理論是一種單面領導行為論，如果上司中心領導方式濃，則部屬中心領導方式就淡，二者互為消長。在圖中愈靠左邊愈屬「上司中心式」領導，亦即愈傾向於權威式的領導。其主要特徵為：上司往往親自作決定，並向部屬宣布他所作的決定。在圖中愈靠右邊愈屬「部屬中心式」領導，亦即愈傾向於民主式的... |
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直行
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1.依直線行走。如：「請往前直行，不要轉彎，就到車站了。」
2.按照正道行事。如：「為人處事只要直行，就不怕他人的批評。」《管子．法法》：「人主不周密，則正言直行之士危。」《史記．卷八四．屈原賈生列傳．屈原》：「屈平正道直行，竭忠盡智以事其君，讒人間之，可謂窮矣。」
3.直接。如：「可直行向批發商購買，不需經過中間人。」
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貓頭鷹博士