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功能自主現象     
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　　功能自主現象在社會組織中，常對應正式的社會權威而發生；以學校為例：在學校組織中存在著正式的權威階層，位於階層中的各個成員，如校長、主任、組長、教師等，均有正式的社會地位，有正式的社會權威。由於這種權威會影響別人的正式權利，因而常受到抗拒或貶損，於是產生功能自主現象。
　　正式的權威階層造成各個階層之間的社會距離，可減少不同階層間的衝突，並得以協助維持學校組織的穩定狀態。但正式的權威階層也使得學校組織中的各個部分，由於專精分化，或源於組織成員與外人結合，為實踐其特殊功能，而相互抗衡；學校中預期課程與潛在課程之爭、基本學科與應用學科之爭，都屬功能自主現象。
功能系列測試     
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　　初步檢查外來物神經毒性的試驗。對一般毒理試驗中發現有神經毒性症狀或與已知神經毒物結構類似的化學物質進行本試驗。實驗動物首選大鼠或小鼠，設3個劑量組、正對照組及負對照組。高劑量組應能產生明顯的行為活動異常或有顯著的毒性。每組20隻動物，雌雄各半。毒物暴露途徑與人類可能的暴露途徑相同，急性或亞慢性暴露。觀察體位、活動程度、協調運動、步態、異常的行為及其他症狀，上下肢握力、視覺、聽覺及痛覺功能。比較處理組和對照組的症狀，並進行統計學處理，以評估受試動物的神經毒性。
機器功能；機械功能     
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指電腦系統或機器所能完成特定用途或其特徵動作。
學校的功能結構     
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　　提倡「學校的功能結構」的是德國社會學家兼教育家魯曼(Niklas Luhmann)；他與德國法蘭克福學派(Frankfurt School)有密切的關係，其思想也受該學派思想的影響。他認為社會理論的發展，必須建立系統，並形成「系統理論」(Systemtheorie)。在社會理論的發展過程中，必須有目的、有系統概念、有取向、有功能、與環境有關聯。這種發展階段為：
　　1.進一步尋求範疇的完整性，以幫助建立系統的概念，尤其要了解每一部分的關聯。
　　2.建立「平衡的理論」，超越環境所產生的阻障，使社會結構產生平衡。
　　3.建立「環境開放的系統理論」，使社會文化的...
認知功能     
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　　認知功能為皮亞傑(Jean Piaget, 1896～1980)認知發展理論中的三個概念（另兩個為認知結構與認知內容）之一，專論認知的兩項基本功能，即適應(adaptation)與組織(organization)。皮亞傑認為認知功能不會隨著年齡的增加而改變，故被稱為功能不變性(functional invariants)。
　　依生物學觀點，組織與適應二者不容分割，同屬於機制作用的兩項互補歷程。前者代表該作用的內在部分，後者則構成此一作用的外界部分。蓋任何有機體的發展都包括組織的功能在內，組織的動態層即構成所謂的適應。生物學上的組織功能，在認知發展方面即為調節功能(regulat...
功能群     
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指的是以功能為導向而集合的群組。
功能分化     
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　　「功能分化」指系統本身原本所具有達成某些目標的能力，無法再滿足社會的需求，而需進一步再加以分化，才能使得原系統繼續在此社會中保留下去。
　　系統的功能之所以分化，是因其為滿足其外在環境對系統效率(Leistung)的要求所致。譬如在機器發明之前，人類依賴手工生產器物，並且工作的場合也以家庭為主。但經過工業革命之後，機器取代人力，純為生產貨物的工廠設立，而工作者的工作也被精細地區隔化。這即是經濟系統中生產部門為滿足社會需要所產生的功能分化。亦即當某一系統進行其功能分化時，功能即是在一定的意義模式下，選擇某種發展或運作方式，以釋放出外在環境對此系統的要求。故系統的功能本身便是建立結構...
功能需求     
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對於實際或計劃中的系統調查後，訂出該系統或系統組成部分必須能夠執行或所需要的功能。功能需求應記載於系統需求規格書或功能需求規格書。
輕度腦功能失常     
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　　「輕度腦功能失常」一詞常被用來指涉在學習或動作功能上有缺陷之兒童。此概念乃隱約地指出腦部的異常是直接造成一些可觀察的異常行為徵狀的原因，這些行為徵狀包括：分心、過動、知覺動作協調困難、情緒衝動等。早期研究學習障礙者多數是神經生理學家，他們都假定學習障礙係由於中樞神經系統功能失常所導致，所以流行「輕度腦功能失常」一詞，至今仍有許多學者持這種論點。
　　輕度腦功能失常與腦傷有別，後者較為嚴重，係明顯的腦部受傷或病毒感染所致，常造成腦性麻痺、癲癇、失語症等；前者係由於先天體質與遺傳，或後天環境與營養不良造成中樞神經系統功能輕微受損，智力表現近乎常態，只有若干與學習相關之能力缺陷。
目標功能；目標函數     
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在最佳化問題中，能滿足約束條件的情況下，求最佳結果（極大化或極小化）的函數。又稱為評價函數。
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