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專業基礎課（大陸地區）     
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　　專業基礎課是大陸地區高等院校的主要課程類型之一，一般還包括公共課、基礎課及專業課。此種分類方式，主要是學自前蘇聯；其任務是引領學生進入未來的工作領域；為學習專業課及生產實習課奠定基礎。採取此種課程架構的高等院校專業有林科、財經及醫藥等類。如林科類，文化大革命後，林學專業基礎課共八門，六百七十學時，占總學時的百分之二六‧八；又如財經類，文化大革命前，工業經濟專業，專業與專業基礎課共二千一百十八學時，占百分之五十九，而國民經濟計畫專業，則共十四門，一千八百六十學時，占百分之五十五。至於藝術類，文化大革命後其課程架構分為：政治理論課、文藝史論課、專業與專業基礎課及文化體育課四類，其中專業與專業基...
現代舞基礎     
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書名。現代舞基礎，作者為雪門（Nona Schurman）和克拉克（Sharon Leigh Clark），書中介紹多麗絲．韓福瑞及查理斯．魏德曼之技巧，其特色是使用拉邦舞譜及文字敘述解釋動作的流程，提供舞蹈教師與學生參考及了解早期現代舞的動作，尤其拉邦舞譜的部分更分析了動作的型態，提昇了本書研究及學術地位。本書於1972年出版，動作修訂本則於1991年出版，拉邦舞譜記錄人為瑪果利恩（Susie W Margolin）與瑪俐耶特（Jane Marriett）。
Nona Schurman《Modern Dance Fundamentals》1972.
基礎體溫     
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人類安靜時的體溫。通常於早晨醒來時測定。因女性排卵時基礎體溫升高，故記錄每日基礎體溫，製成基礎體溫表，可測知排卵日，以提高受孕機會或避孕。
以電腦為基礎的教學     
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　　「以電腦為基礎的教學」是指利用電腦進行教學或以電腦為基礎的教學。早期借用視聽輔助(audio-visual aid)，因而有時被稱為電腦輔助教學(computer-aided instruction或computer-assisted instruction, CAI)。但是，發展至今，由於教學性質的不同，另外創立了一個電腦管理教學(computer-managed instruction, CMI)。在本質上，電腦管理教學不同於電腦輔助教學，但是兩者都是以電腦為基礎的教學。
　　CAI是指利用電腦呈現教材內容，協助教師教學，提供學生積極參與並給予學生回饋的學習活動。CMI是指利...
公用金匙基礎建設     
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是由「易利信」公司和Sonera SmartTrust共同研發，於1999年在瑞士日內瓦電信展上發表，並以此作為發展行動電子商務的安全機制解決方案。其將PKI直接內建於行動電話上，用戶可以直接透過PKI付款，使行動電話成為一個交易平台，不管購物、定票、股市下單或和金融機構往來，都透過PKI的機制進行。PKI提供了1024位元訊號和密碼格式，讓消費者的數位簽名可以和多家業者進行安全交易。參【公用鍵密碼系統】（public key cryptography）。
成人基礎科目     
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　　成人基礎科目是指所有成人教育課程設計的第一年基礎科目，如英國開放大學就要求每個學生至少要修完這樣的一門課程。在很多的成人教育入門課程中，即以此種課程的學習成功，作為能夠接受其他成人教育課程的基礎。此類課程是大學成人教育促進高等教育彈性入學的創新措施之一，目前很多成人學生可以透過修習此種課程，證明其可繼續學習高深學術的能力水準。由於開放大學等機構的發展，不僅很多大學設置此種課程，而且也建立起合作的模式，以拓展成人進入高等教育的機會。例如不少大學與開放大學合作開設課程或承認學生已修習的基礎課程，而全國性的學分抵免計畫(Credit Accumulation and Transfer Schem...
基礎免疫     
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疫苗的接種，有些須分幾期注射，如百日咳、白喉、破傷風三種混合疫苗即須分三期注射，第一期疫苗注射所形成的免疫稱為「基礎免疫」。
活動為基礎的科學課程     
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　　「活動為基礎的科學課程」是一種科學課程的型態，其最主要的特色為教材內容的組織是以學生的探究活動為中心來設計，讓學生經由實際動手操作探究活動來學習科學。這種課程的設計理念有別於以科學概念或知識為基礎的科學課程，後者是以科學概念架構為核心來設計，講求學科概念架構的系統性與完整性，在這個理念架構下所設計的科學課程既然是以科學概念為主體，學生的探究活動便成為附屬部分，且多屬驗證科學事實的活動型態，而鮮有真正探討式的活動設計。
　　以活動為基礎的科學課程通常都是以學生活動為中心(activity-centered)的設計型態，這種課程設計，強調科學過程技能，諸如：觀察、分類、蒐集和解釋資料...
資訊技術基礎建設館     
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為一大型企業用以組織其系統管理和網路管理部門的方法。ITIL定義相關部門的工作流程和其間的介面。
基礎人類學     
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　　「基礎人類學」又稱為「基本人類學」。當教育人類學被視為經驗的、描述的科學時，就成為「基礎人類學」。它具有客觀的、經驗的結構，其新命題建立在經驗法則上。主要觀點是：
　　1.人自從誕生以後，不但有被保護與被照顧的需要，而且尚有獲得別人幫助的需要，所以在被安排與被創造下生活。
　　2.人自從誕生以後，尚未具有固定的本質，其積極的意義是有未限定的學習能力與可塑性。
　　基於以上論點，基礎人類學的內容所探討的是兒童的保護、照顧、幫助，以及可塑性與學習能力的基本問題。因為這些問題是每一個兒童所面臨的問題。
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