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教師進修研究獎勵辦法
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相關教學資源請參考教育部數位教學資源入口網 條文全國法規資料庫-教師進修研究獎勵辦法 法規內容一、適用對象:公立及已立案之私立學校編制內，按月支給待遇，並依法取得教師資格之教師。(教師進修研究獎勵辦法第二條)二、進修方式及定義1.全時進修、研究：係指服務學校或主管教育行政機關基於教學或業務需要，主動薦送...
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教師自評
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教師自評（Teachers' self-assessment）:目錄1 定義2 內容說明3 參考書目4 關鍵字 定義教師自評係一種有效的教師評鑑方式，因為唯有教師自己本身，才能對自我的教學表現做最實在且最深刻的了解和反省。教師可針...
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教師回饋
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觀察或評鑑一位教師的教學活動、行為及教學成效後，給予教師的訊息、評語或誇獎，均稱之為教師回饋。
教師回饋曾是一個引人興趣的主題。有效的教師回饋與教師的正向行為、教學成效及改進一位老師的教學活動均有關。 已有很多關於教師回饋的研究，文獻顯示教師回饋在下列的情況是有效的：(1)事前已知預期的行為、表現及活動之標準；(2)回饋是針對特定的事實；(3)即時的回饋或盡量的接近正在討論的活動；(4)回饋不具威脅性，理想上應是形成性評量，與總結性評量無關；(5)回饋需來自可信賴且參與課程活動的人員；(6)回饋是持續的專業成長學程中的一部分，而不是未預期的或獨立的事件；(7)有... |
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提升教師的海洋意識
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提升教師的海洋意識目錄1 一、意涵2 二、提升教師海洋意識的途徑3 關鍵字4 參考資料 一、意涵有關教師的海洋意識，國內目前仍未見相關研究。本書將「意識」視為一種「看法」，而「海洋意識」也就是一種「對海洋的看法」。據此，「海洋意識」是指人們所覺知到海洋在人類生存與發展中所處的地位，也正是人們對「人與海洋」之關係的一種體認。從廣義的角度來看，似乎各種事物都可以成為人們意識的一部...
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合格教師
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合格教師是指依規定取得教師資格之教師。與合格教師相對者為非合格教師，在我國目前像試用教師及實習教師等未領有教師證書者，均屬非合格教師。世界各國對於合格教師的認定，各有不同的規定程序和條件。以英國為例，在一九八二年教育科學部(Department of Education and Science)頒布的〔教育（教師）規程〕(Education (Teachers) Regulations 1982)中即明確界定「合格教師」為：修畢教育學士學位課程、教育證書課程、學士後教育證書(P.G.C.E.)課程或一水準相當的課程之中的任何一種課程；此項資格必須透過英國大學或國家學歷頒授委員會(CNAA)...
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教師會館
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教師會館的設立，可說是教師福利制度的一項創舉。然任何制度必須有其概念和結構的支撐，安定教師生活，謀取教師福利，提高教學品質，乃是教師福利制度的理想和概念；而臺灣省公立中小學校教職員福利金籌集管理委員會與教師會館則是教師福利制度的落實與結構。臺灣省教師福利制度，由省教育廳長劉真先生於民國四十八年(1959)創立後，即相繼興建日月潭與臺中兩所教師會館；期由此硬體有形的建設，保障教師福利制度不致因人事更動而人去政息，俾可傳之久遠，長期嘉惠全省的教師。
教師會館的精神在於「以文會友，以友輔仁」，並非僅供教師住宿之用。三十多年來的營運，教師會館不僅為教師福利項目之一，亦為名副其實的文教... |
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夥伴教師
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夥伴教師（Partner teacher）夥伴教師是教學輔導教師所服務的對象，主要為：（一）初任教學二年內之教師（不含實習教師）；（二）新進至學校服務之教師...
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教師研習中心
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在我國，「教師研習中心」係指提供教育人員進修與研習的場所。目前臺灣地區設置的教師研習中心有：臺北市教師研習中心、高雄市教師研習中心及國立臺灣師範大學中等學校教師研習中心。以下就三個教師研習中心之設置沿革、組織編制及主要任務分述如下：
1.臺北市教師研習中心 (1)設置沿革：該中心係於民國六十九年(1980)由臺北市政府教育局選定風景優美的陽明山管理局舊址規劃設立，民國七十年教師節正式成立，負責臺北市教育人員的研習與進修。 (2)組織編制：置主任一人，下設教務、輔導、研究與總務四組，另置人事及會計；現有編制職員二十人，技工及工友二十四人，駐警隊三人，... |
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教僕；教師
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古希臘時期將有知識教養或不能從事勞力的奴隸作為教僕，類似中國古代的書僮，陪伴小主人入學及從事家裡面的雜役事務。古羅馬時期，教僕（pedagogus）亦是奴隸的身份，通常選擇有知識教養者充任權貴子弟的書僮。現在教僕這個英文字是從法文而來的，指稱從事教學工作者，雖然去除了奴隸的性質，但有社會地位低與鄙視的意味。德文的教育學（Pädagogikpedagogy）這個字，則從教僕這個字詞演繹出來。
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教師的領導方式
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教師的領導方式指教師對於學生所採取的領導行為類型；通常係依照某些標準，將教師的領導方式畫分成若干類型，藉以方便探討。一般而言，所探討的「教師」大多以班級的導師為對象，少部分以一般教師為對象，而將領導方式視為「領導者」、「被領導者」以及「情境」等三個要素交互作用的結果。
有關教師領導之研究頗多。早期研究良好教師的特質，認為教師須具有較高的智慧、學識、可依賴性、幽默感等。此外，也有研究將教師的領導行為視為一種關係來研究，認為有效的教師領導行為，不只包括教師的人格特質，而且包括學生的態度、需求與特質。第三種研究途徑是研究教師領導行為的功能，探討教師的任務，幫助學生建立目標，並協助學... |
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貓頭鷹博士