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教師的社會地位     
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　　社會地位(social status)有客觀的與主觀的兩種決定因素。前者指一種職業所需的教育程度、可能獲得的經濟報酬，以及是否為一種專業工作等；後者則根據社會成員對於該社會中某種職業所具有的聲望，加以評價而得。因此要了解教師的社會地位，可以從兩方面來探討：(1)分析教育工作的專業地位(professional status)；(2)調查教師的職業聲望(occupational prestige)。
臺灣省中等學校教師研習會     
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　　臺灣省中等教師研習會會址在臺中縣豐原市師範街六十七號，係於民國七十六年(1987)十二月成立，而於民國七十七年(1988)四月正式開辦教師研習。該研習會設立的宗旨是為臺灣省中等學校教師提供在職進修機會以提升素質，並加強對中等學校課程與教學之研究發展。
　　目前該研習會員額編制設主任、副主任各一人，研究員六人，副研究員九人，助理研究員六人，行政室主任一人，研究室主任與組長二人，由研究員兼任；此外，另有編審二人，輔導員五人，組員八人，書記二人，護士、圖書管理員、會計員和人事管理員各一人，共計員額四十四人。在組織規程上分設教務組、輔導組、研究室、行政室等四個單位。其中，教務組負責研習計...
模範教師（美國）     
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　　模範教師是指經由選擇、評鑑或檢定的過程，被認為在某個年級、科目或教學策略及表現傑出、績效卓著，可為模範之教師。
　　模範教師一詞來自精熟之工藝家與其學徒的關係。模範工藝家是富經驗並深具工藝相關知識及技巧之工藝品製作者。而模範教師則為具有高程度的學科與教學知識、教學技巧及教學能力者。
　　長久以來，為了不同的目的，各界人士一直有高度的興趣確認模範教師或教學績效良好的教師。相關的研究多著重於教室實務與活動、師生互動和其他教學成效良好的各項因素。在這些研究中，模範教師的選拔是基於已訂的確認標準。選拔的過程可能只是簡單的提名具資格條件的教師，也可能含括精心設計且可靠的過程，如觀...
教師管教類型     
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阿多諾等人依勒溫的分類，將教師的教室管教行為主分為以下三類:1. 民主型(democratic):此類型教師能與學生打成一片，誘導學生而不予強制；給予學生個別的注意與關懷；上課時積極鼓勵學生發問及表達個人的意見，盡量做到全班參與。結果發現學生學習興趣高昂、自律性佳，班級氣氛和樂融洽。民主不只是一種政治上的理想，也是一種生活方式。在教室中，以民主信念為基礎來引導、管教學生，才是正確的途徑。自由不是放縱、耽溺鬆散，民主也不是毫無紀律，而是一種共同分擔責...
日本中小學教師素質管理制度之研究     
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日本中小學教師素質管理制度之研究 日本中小學教師素質管理現況日本第二次世界大戰以後，師資培育採取「大學教師養成」及「開放制教師養成」原則，至今不變。教師的培育包括養成教育階段(教職預備教育)採用(甄試)階段與研習(新任，現職)等階...
教師心理學     
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　　十九世紀下半期，德國心理學家馮特(W. Wundt, 1832～1920)於一八七九年在萊比錫大學設置心理實驗室，此後心理學開始脫離哲學領域，而成為一門獨立的學科。現代心理學朝著科學研究發展，且逐漸針對不同的行業而建立心理學分支，且更精細的依該行業的從業人員或相關人員的特質而展開研究，成為另一分支。在教育心理學中，依據對象，發展出兒童心理學、青少年心理學或發展心理學，並從而出現了教師心理學。
　　教師心理學與教師心理衛生的概念類似，但後者著重於影響教師心理健康的各項因素，及教師心理困擾的各種狀況。前者則是將教師視為一個平常人，探討其各種心理狀態對教育專業表現，及對學生之學習成效的...
幼兒園教師（大陸地區）     
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　　幼兒園教師指幼兒園中對一個班的幼兒的養育、保健與教育負全責的工作人員。一九五○年代通稱教養員。
　　一九五一年大陸地區第一次初等教育和師範教育會議擬定的〔幼兒園工作人員服務規程〕規定，幼兒園教師應具備下列資格之一：(1)幼兒師範畢業者；(2)師範學校或高級中學畢業，且受過短期幼兒教育訓練者；(3)具有相當於初級中學畢業的文化水準，並接受過一年以上幼兒教育專業訓練者；(4)任幼兒園見習教師二年以上，經考核合格者。一九八六年後，隨著大陸教育行政部門在中小學及幼兒園推行教師專業技術職務資格合格證書考試制度（其對象多為已在教育部門工作一年以上，但學歷未達到有關規定者），凡經過業餘或半離職...
教師的認知歷程     
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　　「教師的認知歷程」就狹義言，指教師在教學歷程中，其認知、推理與判斷等心智能力的運作歷程。此種觀點，係將教師的教學視為是教師本身的一種認知能力的運作；就廣義而言，則泛指教師對與教育活動有關的一切人、事、物之認知、推理與判斷等心智能力的運作歷程，如認知應具備的專業知能，學習與表現其任務。
　　由於教師的認知歷程影響其教學品質的良窳，因此美國若干研究團體及師範教育專家，曾針對教師的認知歷程，提出「教師認知發展模式」；認為師資的培育應依循教師的認知發展歷程，歷經若干的認知階段始至於完備。
　　對教師的認知發展歷程之研究取向，主要有三：
　　1.探討教師教學時所關注的焦...
教師社會化     
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　　教師社會化是指個人在教師專業團體中，學習並獲得專門的知識與技能，熟悉專業規範、倫理和價值，表現適當的專業行為，並發揮專業精神，即是由普通人變成教師的專業成長歷程。
　　教師的社會化正如個人社會化一般，受到個人因素、社會因素以及個人與社會交互作用的影響，是終生的歷程。許多學者認為早年的生活經驗，包括一般生活經驗所形成的獨特人格、價值觀念，以及求學經驗中對任教老師的看法，都是影響教師社會化的來源。另外，教師所處的一切生活環境、文化制度，如學校組織、社會結構、教師地位、職業聲望等，對教師社會化均有重大的影響。因此，教師社會化的歷程大致可分為：進入師資培育機構之前、師資養成階段以及正式任...
教師組織     
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　　教師組織是教師為促進專業的進步與保護其本身權益而成立的團體。如第二次世界大戰結束後，世界各民主國家教育人士，有鑒於世界和平之獲致，須由教育文化工作者彼此密切聯繫，進一步團結各國已設立之教師組織，彼此交換心得意見，促進國際間之相互了解，以增進人類之自由幸福所成立的世界教師組織聯合會(World Confederation of Organization of Teaching Profession, WCOTP)即是一例。世界教師組織成立至今，已逾三十年，是當時全世界最大的國際教師組織，有九十二個會員國，一百四十多個會員組織及六百多萬個會員；其組織是超乎政治、政黨、宗教、種族之外，持超然的立...
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