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俄羅斯教師素質管理制度之發展
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俄羅斯教師素質管理制度之發展目錄1 俄羅斯教師素質管理制度之發展2 高等教育入學制度3 高等教育制度的轉變4 師資培育課程5 關鍵字6 參考資料 俄羅斯教師素質管理制度之發展由於社會環境的變動,蘇聯時期的教育制度進入俄羅斯聯邦時期之後產生變化。主要制度變革大體以1990年為分水嶺,不過各項教育制度的變化有其時間上的差異。 高等教育入學制度 作為品質管理第一階級的高等教育入學制...
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我國現行中小學教師出國進修途徑
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我國中小學教師出國進修途徑有二：一為行政院所舉辦的公教人員出國研究或進修，規定中小學教師委任三級以上，具大專以上學歷，連續服務滿二年，且最近二年考績至少一年列甲等，一年列乙等以上，年齡在五十五歲以下者，可參加公教人員出國研究或進修的甄試。錄取者享公費待遇，留職帶薪，進修期限一年，得延長一年；專題研究期限半年，得延長半年，期滿須回原校服務，至少須為進修時間的兩倍方得改變職務或機構。
另一途徑為教育部甄選國民中學英語教師赴美進修英語教學，規定公立國民中學教師任教英語科三年以上，曾參與英語教學輔導，對英語課程、教材、教法和教具研究有具體成績，且最近三年未出國進修者，可參與赴美進修之... |
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防範教師課程
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1950年代末至1970年代，防範教師課程（teacher-proof curriculum）為許多英語系國家課程改革之主軸。所謂防範教師課程，指政府為確實貫徹國家發展方向之意圖，延聘課程專家設計組織完備且內容明確之課程大綱、教科書、教學指引、教學材料與評量工具，以對教師之教學提供詳盡指引，進而降低教師對課程內容與實施之詮釋和更動，以能產生相同的教育成果。一項明顯例子是1950年代末期，美國政府為在太空技術方面取得領先之地位，引入學科專家於科學、數學和外語等領域，設計供教師據以施行之課程與教學活動，以避免他們因「誤教」而無法達到預期目標。 因此，防範教師課程就像「食譜」一樣，教師於課程發...
Kridel, C. (Ed.) (2010). Encyclopedia of curriculum studies. CA: Sage.
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級任教師
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級任教師係指中、小學內承擔一個年級主要課程教學並負責該年級組織管理及訓育工作的教師。
在光緒二十九年（1904年1月）頒布的〔奏定初等小學堂章程〕中，首次提出了與級任教師有關的概念。該章程規定：「各學級，置本科正教員一人」，「通教各科目」，「任教授學生之功課，且掌所居之職務」。這一制度通稱「學級擔任制」，簡稱級任制。承擔有關職責的教師即為級任教師。 民國二十二年(1933)三月十八日，國民政府教育部頒布〔中學規程〕，規定中學實行級任制，要求「中學每一學級設級任一人，擇該級一專任教員擔任，掌理該級之訓育及管理事項。」 民國二十七年(1938)三月二十... |
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模範教師（美國）
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模範教師是指經由選擇、評鑑或檢定的過程，被認為在某個年級、科目或教學策略及表現傑出、績效卓著，可為模範之教師。
模範教師一詞來自精熟之工藝家與其學徒的關係。模範工藝家是富經驗並深具工藝相關知識及技巧之工藝品製作者。而模範教師則為具有高程度的學科與教學知識、教學技巧及教學能力者。 長久以來，為了不同的目的，各界人士一直有高度的興趣確認模範教師或教學績效良好的教師。相關的研究多著重於教室實務與活動、師生互動和其他教學成效良好的各項因素。在這些研究中，模範教師的選拔是基於已訂的確認標準。選拔的過程可能只是簡單的提名具資格條件的教師，也可能含括精心設計且可靠的過程，如觀... |
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教師法施行細則
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目錄1 教師法施行細則2 修正日期3 法源4 適用對象與責任機關5 教師證書製作6 教師聘任及停聘、解聘、續聘7 教師會之定義 教師法施行細則全國法規資料庫：教師
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教師的認知歷程
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「教師的認知歷程」就狹義言，指教師在教學歷程中，其認知、推理與判斷等心智能力的運作歷程。此種觀點，係將教師的教學視為是教師本身的一種認知能力的運作；就廣義而言，則泛指教師對與教育活動有關的一切人、事、物之認知、推理與判斷等心智能力的運作歷程，如認知應具備的專業知能，學習與表現其任務。
由於教師的認知歷程影響其教學品質的良窳，因此美國若干研究團體及師範教育專家，曾針對教師的認知歷程，提出「教師認知發展模式」；認為師資的培育應依循教師的認知發展歷程，歷經若干的認知階段始至於完備。 對教師的認知發展歷程之研究取向，主要有三： 1.探討教師教學時所關注的焦... |
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試用教師
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試用教師指已具有規定之學歷資格並已應聘在中等學校任教，但尚未修習教育專業科目學分之教師。
依據民國七十六年九月三十日教育部臺(76)參字第四六○三二號令修正公布之〔中小學教師登記及檢定辦法〕規定，已具有該辦法第八、第九及第十條所規定之學歷資格，但未修習教育專業科目學分者，應聘為中等學校教師時，得登記為試用教師。另依據民國七十九年四月四日教育部臺(79)參字第一四三五三號令修正〔中小學教師登記及檢定辦法〕第十四條規定，試用教師之試用期限最多五年，期滿仍未取得合格教師證書者，則試用學校不予續聘。 |
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教師社會化
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教師社會化是指個人在教師專業團體中，學習並獲得專門的知識與技能，熟悉專業規範、倫理和價值，表現適當的專業行為，並發揮專業精神，即是由普通人變成教師的專業成長歷程。
教師的社會化正如個人社會化一般，受到個人因素、社會因素以及個人與社會交互作用的影響，是終生的歷程。許多學者認為早年的生活經驗，包括一般生活經驗所形成的獨特人格、價值觀念，以及求學經驗中對任教老師的看法，都是影響教師社會化的來源。另外，教師所處的一切生活環境、文化制度，如學校組織、社會結構、教師地位、職業聲望等，對教師社會化均有重大的影響。因此，教師社會化的歷程大致可分為：進入師資培育機構之前、師資養成階段以及正式任... |
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教師行為
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教師行為係指教師在教學過程中所展現的一切語言及身體行為。語言行為指教師藉語言為主要工具，以達到教學或溝通的目的；主要包含教學時的講解說明教材、指導提示資訊、發問回饋學生疑難、說明活動分組以及指派家庭作業等。至於教師身體行為則指教師的表情、身體姿態及肢體動作等的表現。由於受到教師內在心理因素如情緒、動機、期望等的變化，為增進教學效果，身體行為常配合語文出現，或單獨呈現，有耐心等候表露關愛之情者，亦有顯現不耐而怒容滿面者。
為達成預訂的教學目標，教師行為應是有計畫、有系統的呈現；對學生而言，則是合適的刺激變項。唯教師難免受到其他因素干擾，脫離系統的規劃，產生偏頗的行為，引起學生認... |
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貓頭鷹博士