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教師角色行為
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帕森斯(T. Parsons)認為「角色」是一個人在規範約制下，參與具體的社會互動過程中的表現；是社會制度賦予個人行為的期待，個人如能善盡其任務，制度功能即可充分發揮，社會亦能穩定發展。簡言之，角色是社會團體期許於某一特殊身分者所應表現的行為模式。因此教師角色行為可以歸納為教師對於其職責的一套期待和規範，同時具有多種不同任務。
一位教師的行為大體上決定於時代和社會（或國家）公眾所賦予他的期待。教師應建立良好的社會形象，在社會變遷過程中，仍須堅定專業信念、充實專業知能，秉持高尚人格與情操，樂於獻身教育工作，如此才能贏得社會人士的信賴與敬仰。 教師同時具有多種任務，... |
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教師的專業自主性
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專業自主性是專業的重要特質之一，包括團體及個人兩個層次。在團體層次方面，專業自主性係指專業團體在社會認可的條件下，可以決定進入此專業的標準、設定培育專業人員的課程及過程、研訂專業倫理信條及懲罰違反倫理信條的人員，以及評定同儕的表現。在個人層次方面，專業自主性係指專業人員在處理委託人案件時，有依其專業知識作獨立判斷的權利。
各界對於教師專業自主性的爭議仍多，原因在於對教師工作性質的認定不同。部分國家的教師團體自視為勞工團體，採用較激進的手段爭取教師權益，相對地，這些團體喪失可能享有的專業自主性。另有一些教師團體強調其專業特質，並透過各種途徑積極爭取專業自主權，然而如其他專業享有... |
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教師角色期望
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角色期望是角色理論中的重要概念。任何「角色」的意識，對個人而言，代表一套固定的行為模式，是個人置身於社會生活中應表現的行動，也是社會期望於個人應表現的行動方式。
所謂「角色期望」，係擔任某一職位者被期望的行動或特質，是一種認知的概念，其內涵包括信仰期許、主觀的可能性、權利與義務的行使等。社會生活的和諧有賴於角色的期望而建立，通常以具有某個角色者在某種場合會有某些行為表現，即因一種角色有一定行為模式的原故。 教師角色期望是別人預期或教師本身預期其可能表現的行為，通常包括三種特質： 第一種特質是教師角色期望包括公共形象與自我形象。任何對於教師角色期望的... |
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兼任教師
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兼任教師指兼任某一學校教學工作，不在該校編制員額之內，又稱「兼課教師」。在大學、專科與中學，兼課薪酬按所授鐘點時數計算，目前一學年發放十一個月薪酬。民國四年(1915)，教育部在［官吏不得兼充學校校長及限制兼任教員辦法］中指出：「一校之中兼任多於專任、究非良法。」在現行法令中，公立各級各類學校的教師大多為專任，但在核定員額內某一學科無法延聘適當之教師或已聘到職之教師在學期中途離職者，得由學校聘請人員兼課，所聘兼課教師應遴聘各該科合格教師擔任之。目前規定在中學所聘兼課教師人數不得超過全校核定教師總名額的八分之一；在大專院校，特別是一些私立大專校院，兼任教師比例仍有一定名額之限制。
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教師的職業聲望
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職業聲望是根據社會組成分子對於該社會中某種職業所具有的聲望評價而得。職業聲望既然是由社會成員的價值觀念所決定，所以常有其歷史文化的背景，極難改變。教師職業聲望的高低不僅關係教育工作的吸引力，而且直接影響教師在教室中的行為表現。從事教育工作的各級學校教師，在一般人的心目中聲望如何？在各種職業中，究竟屬於那一等級？茲分別將有關調查結果，略作分析與說明：
1.美國「國家民意研究中心」(National Opinion Research 10 Center)曾運用〔哈特－諾斯職業聲望量表〕(Hatt North 11 Scale of Occupational Prestige)調查... |
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教師職稱
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教師職稱是各級學校教師的職務名稱，代表教師的學術水準和崗位職責。一九八六年二月以前，教師職稱只用於高等學校和中等專業學校；此後，全國各級學校均實行教師職務聘任制（或任命制），教師職稱亦用於中、小學校。
根據一九八六年國家教育委員會頒發的有關文件，將各級學校的教師職稱統一規定如下：高等學校的教師職稱分為教授、副教授、講師、助教四級；中等專業學校分為高級講師、講師、助理講師、教員四級；中學分為中學高級教師、中學一級教師、中學二級教師、中學三級教師四級；小學分為小學高級教師、小學一級教師、小學二級教師、小學三級教師四級。 每級教師職稱皆有相應的崗位職責、任職條件、任職... |
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教師自編測驗
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「教師自編測驗」係教師依據自己教學需要所自行編製的測驗。教師實施班級教學時，必須以課程的教學目標、教材內容為基礎來擬定雙向細目表與選擇適切的題目類型，再編擬題目實施測驗，最後依據施測結果以改善教學品質與提升教學成效。教師應具備自己編製與善用測驗結果的能力。
由於「教師自編測驗」的編製歷程、施測程序、計分方法與結果解釋均較缺乏標準化，故又稱為「非正式成就測驗」。為編製品質良好的「教師自編測驗」，教師命題前應先擬定雙向細目表，命題應依據欲評量的認知層次選擇適切的題目類型，題目措詞適合學生語文程度，計分力求標準化。 「教師自編測驗」未經標準化的歷程，較易流於主觀，且信... |
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英國教師素質管理制度的發展與現況
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英國教師素質管理制度的發展與現況目錄1 一、英國教師培育理念和教師素質管理各面向的興革，顯現教師新專業主義的走向2 二、英國教師根據師資職前培育國定課程(National Curriculum for Qualified Teac...
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高雄市教師研習中心
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高雄市教師研習中心位於高雄市小港區大業北路四三六號，係於民國七十九年(1990)正式成立。設立的宗旨是為高雄市各級學校提供職前訓練和在職進修。
該中心組織規程分設教務組、輔導組、研究組、總務組等四個單位。教務組負責擬訂研習計畫、編排和實施課程、遴選研習人員、評定研習成績等事項。輔導組負責研習人員生活輔導、品德考核、聯誼活動、追蹤輔導和教師諮詢服務等。研究組負責教育問題之研究、教育資料之蒐集、研編、出版，以及教具之研究和推廣等事項。總務組負責文書、事務、出納、財產保管、保健等事項。在員額編制上，目前設主任一人，祕書一人，組長三人（其中研究組組長為兼任），助理研究員一人，編審一人... |
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有效教師
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有效教師(effective teacher)即從某些教師的具體行為對學生認知及情意態度等行為的影響上來判斷。對於老師的研究轉為研究其對學生的影響，例如研究教師和學生的交互作用(interaction)即成為七○年代以來教學心理研究的新領域，探討的主題如教師的教學型態對學生考試成績的提高、對學科的態度改...
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