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訊息處理學習論     
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ion ,Read ,Recite ,Review)讀書策略(包括瀏覽、質疑、閱讀、記誦、複習等五個步驟)來培養學生學習求知能立等。如前所述，訊息處理學習論在教學實踐上影響極大，不但建立了知識分類的心理基礎─如情節記憶和語意記憶的區分、及陳述性知識(declarative knowledge)和程序性知識(procedural knowledge)的分類；也為教學科技領域的系統分析(systems analysis)教學設計和蓋聶(Gagne,1985)的教學事件(instructional events)設計提供了理論...
反向作用(Reaction_formation)     
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或危險性的衝動與慾望被表達出來，個體將以相反的態度與行為等型態表現在意識層面。反向作用的歷程包括兩個步驟：一是先壓抑住自己和他人皆無法接受的想法或慾望；二是潛意識裡為了防止他人察覺自己有此想法與慾望，反而表現出一種完全與內心想法背道而馳的行為。 應用與舉例行為上極力表現的，卻恰與內心隱藏的真正動機相反，其刻意展現的相反的面貌，為的就是要壓抑真正的衝動與慾望。例如表現出濃烈的愛以掩飾心中的恨。或是小男生刻意欺負喜歡的小女生。Freud心理發展階段中，這也說明一個小男孩可能因為父親與母親有性的關係，而嫉妒父親，但他的意識中卻...
編序教學法     
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編序教學法(Programmed Instruction)又稱為循序自學法、計畫學習法，是將教材分析成一連串之細目，編成一連串之問答題或試題，然後指導學生利用細目書本、教學機或電腦進行自學之一種方法。目錄1 過程2 教材編序步驟3 優點與限制4 關鍵字5 參考資料 過程編序教學法之過程可分為三步驟:提示教材、學生作答、核對正誤。1.提示教材:將編好的一連串教材細目，利用工具逐次提示出來，以供學生學習。2.學生作答:學生根據呈現之教材逐次作答，作答方...
歷史研究法     
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一、反面論點2.2 二、正面觀點3 参、史料來源3.1 一、主要史料3.2 二、次要史料4 肆、研究步驟4.1 一、界定研究問題4.2 二、蒐集與評鑑資料4.3 三、綜合資料4.4 四、分析、解釋及形成結論5 關鍵字6 參考資料 壹、特質與領域歷史是人類有意義的成就紀錄，不單按年代順序記載發生事件，並統合了人、事、時、地、物之間的關係而做之描述，使得過去與現在之間的關係得以延續。教育史學家利用歷史發展之脈絡，了解過去之一切教育，進而根據過去之歷史事件及其發展，試圖深入了解現有之教育制度、實際與問題，甚至希望能預測未來動向...
統整課程     
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程內容或結果，而只是一種課程設計及手段罷了。統整課程的實行程序統整課程的實行並無固定模式，亦無統一的步驟，茲將主要的程序分述如下（Shoesmaker, 1991; Lake, 1994; Lipston, 1993; Vardell, 1995）：組織核心團隊找尋有意願、有熱忱且有理想與抱負之教師與相關人士組成一個團隊，負責課程的發展。確定課程目標在建構課程架構之前，需先建立課程的目標，這目標包含社區人士、學校教職員工及學生等的期待。選擇引導教學的主要概念。確認所要教授的技巧及策略在跨課程教學中，技巧及策略成為發展學...
霍桑實驗學派     
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員在團隊裡的組織行為，而利用此實驗結果，取得有效的資訊，了解行政領導的相關啟示。而在實驗內容分為三個步驟進行：1.電話交換器裝配實驗2.面談計畫實驗3.電話總機線路配置實驗。 電話交換器裝配實驗此實驗過程為六位女工作人員，起初先進行在一般工作模式下的成績如何，接著實驗者在開始控制實驗變項，其中包括工作環境的明亮度、休息時間的長短以及績效獎懲等等，觀察在這項情境的改變後，其工作的績效是否與實驗前相同。此步驟主要目的探究組織的物質環境與其工作績效是否有...
寥寥可數     
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此處所列為「寥寥無幾」之典源，提供參考。 ※明．胡應麟《詩藪．內編．古體下．七言》建安1>以後，五言2>日盛。晉、宋、齊間，七言歌行3>寥寥無幾。獨〈白紵歌〉、〈行路難〉時見文士集中，皆短章也。梁人頗尚此體，〈燕歌行〉、〈搗衣曲〉諸作，實為初唐鼻祖。 〔注解〕 (1) 建安：東漢獻帝的年號（西元１９６∼２１９）。 (2) 五言：指五言詩，每句五字的詩。有五言古詩、五言絕句、五言律詩、五言排律等。 (3) 七言歌行：即七言古詩。歌行，一種古詩詩體。放情長言為「歌」，步驟馳騁為「行」。後漸無嚴格區別，而合歌行為一體。其音節、格律較一般詩體自由，富於變化。
班度拉（Bandura）自我調節論     
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and punishment）；最後，表現仿效的行為，調節自身之行為以符合期望。(註1) 自我調節步驟自我調節步驟依序為：1.自我觀察 2.自我評斷 3.自我酬賞 4.自我調節以下就此四步驟簡述：一、自我觀察學生將注意力集中於正確、精準觀察自身行為，則其行為便會因此產生改變、不同。二、自我評斷將自身行為和榜樣相互比較，以自己為自己所設定的標準作為評斷基準。惟，訂定之標準需切...
效度     
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念定義包含著想法與概念的「空間」，指標測量應該抽樣到或包含到此空間中所有的想法。內容效度的達成有三個步驟：說明構念定義的內容從此定義所包含的區域或部份中做抽樣發展指標將定義來連結定義的這些部份校標效度（criterion validity）：此類效度是用某些標準或校標來精確的指明一個構念。檢視測量指標的這種效度是要將它與測量同一構念且研究者有信心的指標來做比較。這種效度有兩個次類型：併行效度（concurrent validity）：一個指標必須與既存且已被視為有效的指標相關連。預測效度（predictive valid...
自陳量表     
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測試個體亦可測試團體。 編製方法經驗法：依照題目和效標見的經驗關係編製題目。運用該法編製量表分為三個步驟：選擇效標組和對照組。編製題目。將題目實施與效標組和對照組。經驗法的局限性：原始效標對題目的效標影響較大;編製的量表缺乏理論依據。邏輯法：邏輯法是根據某種理論依據或者推理選擇測試題目。編寫時應先確定測量的個性特製，再編寫理論上認為能夠測定這些特質的題目。其局限性是錶面效度低，直觀性強，應聘者容易偽裝。因素分析法：因素分析法是指同一量表中的題目都應該有較高的相關性，較高的內部統一性。採用因素分析法時，應刪除與其他題目沒有...
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