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環境影響評估
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環境影響評估是針對人類顯著的(資源利用)活動或措施對環境狀態可能產生的影響進行調查評估之程序與制度。基本上,環境評估係對於人類在擬定開發行為與政府之政策時,在其計畫尚未實施前之規劃階段,就其開發行為與政府措施對環境(包括自然環境、社會經濟環境)可能的影響之程度與範圍,事前加以科學上客觀之調查、預測、分析、評價;對於負面之影響則應擬提合理可行之預防及減輕影響方案;並應提整體性之環境管理計畫,進而提出公開說明,並付之審議,作為計畫是否值得實施之參考依據。
環境影響評估係指在進行經濟開發活動或其他重大經濟措施時,在其計畫階段或正式實施前,就該開發或措施行為,對環境(包括空氣、水體、土地、野生生物等自然環境,乃至社會條件、自然景觀,甚而文化遺產等文化環境)所可能影響之程度及範圍,事前加以科學上之客觀的、全面的調查、預測、估計,進而提出公開說明,並付諸審議程序,以作為決定該項開發或措施,是否值得實行之參考之綜合過程。規定此等程序之法律即是「環境影響評估法」。
任何重大的工程建設與工廠設立對環境均將產生或多或少的影響。根據歐美先進國家的經驗,事前的防患成本只須增加總工程費的百分之三。事後的補救措施將增加百分之四十以上的支出,如再考量民... |
機器翻譯品質評估
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針對機器翻譯系統產生之譯文品質的評量。機器譯文與人工譯文有不同的特性與應用需求,故其評估也有不同之標準與方法。機器翻譯品質評估工作目前多由人工進行,自動評估系統正在開發中。
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成就評估單位(英國)
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英國教育科學部(Department of Education and Science, DES)為應付自一九七○年以來外界日益增高的對教育績效的要求,乃於一九七五年在其內部設置了「成就評估單位」,以監控學童的學習成就,使能滿足社會的需求。
成就評估單位所重視的評估重點並非「知識」的獲得,而是實際的行為表現。因此所評鑑的領域並不使用傳統的科目名稱 ,而稱為六個 「發展的領域」。分別是:(1)數學;(2)語言;(3)科學;(4)個人及社會的發展;(5)美育;(6)體育。 此外,成就評估單位所重視的是整體的成就水準。因此,不公布個別的學生或學校之成就,也不干預各校的... |
實驗室管理工作評估(大陸地區)
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實驗室管理工作評估是大陸地區對高等學校實驗室工作水準的評估。包括對實驗室的建設、管理和教學水準及效益的評估,是高等學校辦學水準評估的重要子項目。目前尚無統一的評估方案,在各地高等學校根據實踐制定的評估方案中,評估指標體系的一級指標通常包括實驗室條件狀況、實驗室工作過程狀況、實驗室工作結果狀況、反映實驗室工作特色和改革成效的附加指標。就二級指標而言,條件狀況以下有人員數、職稱綜合值、資產(設備、房屋等)數量、種類及價值。工作過程狀況以下有實驗教材及其他教學文件建設、實驗教學內容及方法、實驗室技術人員與實驗學生人數比、實驗設備及實驗室利用率和完好率。工作成果狀況以下有接納學生人數、實驗項目開出...
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幼兒教學操作評估
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幼稚園之教學評量不用考試,而是依行動評估,教師在每天與幼兒的實際接觸中,觀察幼兒的行為表現,以判斷幼兒已經達成哪一方面的學習,此種評量方式謂之操作評估。
根據幼兒發展教學法,評估幼兒行為須紀錄幼兒的興趣及發展進度。因此幼兒學習結果的評量是要在幼兒與環境的互動中進行,因為幼兒熟悉環境之後,自然會在這情境中表現出他的知識、技能及態度,由其行為便很容易覺察。 幼兒發展教學法認為操作評估如下:(1)由父母處得到資料。(2)紀錄幼兒遊戲、常規行為及人際互動的行為。(3)作出每個幼兒的綜合圖式(comprehensive picture)。(4)應用資料於課程設計中。 |
學科三級評估法(大陸地區)
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學科三級評估法又稱專業(學科)三級評估法,是大陸地區高等學校在試行高等學校專業(學科)評估過程中創造的一種評估方法。此法按照逐級淘汰原則建立了一個完整的指標體系,共設指標一百項,總積分值滿額為一百分。分為三個部分即一級、二級、三級評估指標體系,構成三個獨立子系統。每個子指標體系分別對應於三個素質級別學校應具備的基本條件。
第一級評估,所有同類專業(學科)均參加,旨在淘汰辦得較弱的專業。設指標三十九項,占三十分。組成模型圖如下所示: 第一級三十九項指標反映各專業(學科)培養本科生應達到的基本標準,故此級評估屬合格評估(鑑定)。若達不到二十分,即為不合格。對確定被淘... |
目標評估及當量化(大陸地區)
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目標評估亦稱「成果(效果、效益)評估」,與過程評估相對應,指大陸地區對高等學校教育結果的數量和素質的評估。是綜合評估的核心,辦學水準評估的主體。其結果可作為衡量辦學水準和教育品質的主要依據。作為建立高等學校教育評估模型的一種方法,目標評估指標的選取,只考慮學校工作達到目標的程度,即工作結果的多少及優劣,而不考慮獲得該結果的學校內部工作過程。目標評估的內容主要有三項:(1)育才水準,指培養各級各類專業人才的數量和素質;(2)學術水準,指科研成果的數量和素質;(3)辦學條件的基礎水準,指教學科研人員,實驗設備、教學用房和圖書資料等方面的建設水準。由於三項內容的重要性不同,放在數學模型中分別賦予...
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高等學校評估制度(大陸地區)
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高等學校評估制度即對高等學校進行評估的工作體系,由評估目的與任務、評估標準、評估形式、評估機構、評估程序等基本要素構成。大陸地區高等學校評估制度建於一九八○年代後期,一九九○年十月三十一日國家教育委員會發布〔普通高等學校教育評估暫行規定〕。
根據上項高校評估暫行規定,普通高等學校教育評估的主要目的是:「增強高等學校主動適應社會需要的能力,發揮社會對學校教育的監督作用,堅持高等教育的社會主義方向,不斷提高辦學水準和教育質量,更好地為社會主義建設服務」。基本任務是:根據一定的教育目標和標準,蒐集、分析有關訊息,對學校的辦學水準和教育質量作出評價,為學校改進工作和教育主管部門改善宏... |
彈斤估兩
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比喻仔細斟酌估量事物。參見「彈觔估兩」條。
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成人教育質量評估(大陸地區)
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成人教育質量評估指對成人高等學校的質量評估,分為辦學條件(指學校的物質設施)、辦學水準和社會效益三大方面,具體內容包括辦學方向、教學水準、學校管理、師資隊伍、教學設備、財力物力狀況、思想政治工作,以及領導組織狀況等項。對這些項目制定出評估指標體系和詳細的評估細則,作為進行評估的依據。評估方法一般採取領導、專家、群眾相結合的辦法。負責進行評估工作的人員,以多種方式廣泛吸取各方面、多層次、各類人員的意見,按照評估指標體系進行具體評定,然後根據國家教育委員會一九八八年頒布的〔成人高等學校設置的暫行規定〕,對學校進行分類評價。一般分為達標、基本達標、接近達標三個等級,並寫出全面的評估報告。
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貓頭鷹博士