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建構取向
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建構取向(Constructive approach)目錄1 前導2 對傳統教學的三項批評3 總結4 關鍵字5 參考資料 前導俄國心理學家維高斯基對學習與兒童發展關係的看法，近年廣受各方重視。維氏提出近攝發展區的觀點，即是兒童(學習者)獨自作業實際的水準，與潛在的發展水準間的距離，可透過成人(教師或家長)或其他有能力的同儕的協助而縮減。另方面，他認為學習如思考，有主動建構的涵義，是計畫或策略地聯結新訊息到先備知識的活動；學習不僅是個人的事，還要重視社會脈絡，要由環境的角度去設計，並透過人際經驗的發展維持。維氏的觀點影響社...
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取得
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得到、獲得。如：「由於全體球員的合作無間，本校籃球隊終於取得總冠軍的寶座。」《初刻拍案驚奇》卷七：「貧僧請取這袈裟，試令羅公取之不得，是羅公輸；取得是貧僧輸。」
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取向
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推行事物時所選擇的方向。如：「有氧運動取向的減肥方法，最近頗為盛行。」
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取代
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更換原先的人或物，以新的人或物代替其位置。如：「機器人取代人力的產業趨勢，已無可違逆。」
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取笑
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1.招人譏笑。《新五代史．卷十五．唐明宗家人傳．明宗子從榮傳》：「文章非素習，必不能工，傳於人口，徒取笑也。」
2.戲弄、開玩笑。《儒林外史》第四十九回：「老先生，此話也不過是他偶然取笑。」《紅樓夢》第七十四回：「你來搜檢東西，我不惱；你不該拿我取笑。」
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取捨
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用與不用。漢．王充《論衡．答佞》：「君子與小人，本殊操異行，取捨不同。」宋．蘇軾〈賀韓丞相再入啟〉：「強足以濟艱難，勇足以斷取捨。」也作「取舍」。
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立意取樣
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立意取樣是質的研究(qualitative research)所經常採取的取樣方法，它與傳統的取樣方法所遵循的原理、原則，甚至整個研究典範(paradigm)都有著極大的不同；簡而言之，它是以訊息資料的考量為主，而非以統計推論為目標，其目的是求取資訊的極大化，而非統計的推論性。
立意取樣具有下列的特質：(1)立意取樣是一種突然浮現的取樣設計(emergent sampling design)；(2)立意取樣是一種可以系列選擇的取樣方法(serial selection of sampling units)；(3)在立意取樣的過程中，可以持續修正調整取樣的焦點(continuo... |
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操作制約取向的輔導策略
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不超過三次時，在放學前給他一張榮譽卡或貼紙；但次數若達四次以上時，則扣分，榮譽卡或貼紙，可依其數目換取相關的「增強物」。(3) 實施一段時間，若連續一周都能達到要求時，則可改採第二階段把標準提高，即由每天說謊次數三次改為二次作為標準，若能達到，則依上述辦法給榮譽卡或貼紙，若達三次以上時，則予以處罰。(4) 第二階段若達成時，再把二次標準改為一次，餘此類推，終可改善個案說謊的次數。 關鍵字中文關鍵字: 操作制約英文關鍵字: Operant conditioning 參考資料: 林進財著。班級經營理論與策略， 1998年9月...
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完形取向
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完形取向治療是以現象學取向為基礎，主張要了解個人，必須從與環境互動的關係脈絡中才能看得見。按照完形心理學的看法，心理失常或心理疾病的成因，主要是在生活經驗中，各種相關要素失去和諧與統整，因而喪失生活意義所衍生的焦慮所導致。整體觀是完形治療的最基本原則之一，只有在全盤考量所有功能的情況下，個人才能被理解，其強調個人的整合、各部分如何連結為一體，以及個人如何與環境接觸。完形取向重...
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取決
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判斷決定。《梁書．卷五十一．處士傳．陶弘景傳》：「雖在朱門，閉影不交外物。唯以披閱為務，朝儀故事，多取決焉。」
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貓頭鷹博士
貓頭鷹博士