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類化增強物
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目錄1 前言2 學者論述3 結論4 關鍵字5 參考書目 前言類化增強物是一的次級增強物，與一個以上的原級增強物配對。錢是一種次級增強物，因為它最後都能與任何的原級獎賞聯結。類化增強物的主要優點，就是它並不依賴某一特定的剝奪情況，以使增強作用具有效應。例如：食物只對被剝奪食物的有機體具有增強作用，但是不管某個人是否被剝奪了食物，錢都能用來當做獎賞。分數、獎品、勳章也被歸類為類化增強物。 學者論述此外，某一活動本來就是為了獲得獎賞，最後這個活動也變成具...
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創造力三面模式理論
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形式3 3.人格特質4 參考書目 1.創造性的應用智力創造性的應用是指不尋常和適當地應用。該種使用的次級過程包含：(1) 後設成分：在計畫、監控和評量一個人的問題解決時採取的較高級執行歷程。(2) 執行成分：指執行後設成分的指令之歷程(3) 獲得知識的成分：涉及洞識的歷程，包含三類或得知識的成分，及選擇性的編碼、組合和比較。 2.認知形式可分成五個範疇(1)認知運作的功能形式：認為功能的表現是行政、立法或司法的。(2)認知運作的管理形式：認知運作的類型可能是分層負責、寡頭政治、定於一尊或是無政府主義。(3)認知運作的層次...
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肺臟
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管道。(二) 支氣管：由氣管分支而成，第一對分知識左、右主支氣管，把氣體帶入肺部，接著主氣管會分岔初次級支氣管、三級支氣管及小支氣管，這些氣管旁街友從肺動脈分出的血管相伴，至肺泡進行氣體交換後，有匯聚成肺靜脈將血液輸出。(三) 小支氣管：肺臟內密布的小管子，可再細分成末端小支氣管，每個末端小支氣管皆有一群肺泡。(四) 肺泡：肺部裡有數百萬個肺泡，其為附著在末端小支氣管的濕潤囊袋，囊袋外佈滿微血管，以利於氣體交換。(註一) 橫膈膜橫膈膜為將胸部與腹部隔開的一層肌肉組織，橫膈膜於放鬆時會拱起，在收縮時較扁平。 肺臟內的氣體交...
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降格以求
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降低標準以求達成任務。如：「因價格太高，他決定降格以求，只買次級品。」
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變壓器
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利用電磁感應的原理，將高電壓變為低電壓，或將低電壓變為高電壓的電學器具。主要構件是初級線圈、次級線圈和鐵心。
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理性建構主義
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力的部分，至於學習的內容，則只對於部分應學的來做吸收，例如必須要能理解到一個單位會擁有比它的任何一個次級單位相同或更多的成員。例如，在沒有實證經驗的情況下我們無法知道一個學校有比較多的女生或男生，但是我們卻可以知道這個學校至少有和女生一樣多的人。(註1)皮亞傑更指出關於各單位以及它次級單位的關係的知識並非依賴對某個環境的特定知識而來，並且無法從特定的環境來學習。相反的，這些知識是我們歸納行為裡與生俱有的本質，而它是透過對這些行為的反應調整建構而成。...
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發展取向課程
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認了課程改革的主要力量源自學校外部，且並非教育人員可以控制；第二，意會到外在系統的變遷速度遠快於教育次級系統，因此學生在校內所學與未來在校外的直接經驗必有相當的文化脫節（cultural lag）。因此，每個國家在不同的時代總是需要不斷地進行課程發展，而課程改革運動不僅是以最終形式提供課程研究成果的產品，更提供了研究課程發展「過程」的最佳機會，這個過程可以從各國所累積的課程學術研究及變遷中的教育政策中看得更清楚。發展取向課程以發展或常模理論的Gesell及認知心理理論的Jean Piaget為主要代表學派。他們強調，身心...
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護理
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1.舊時以次級官暫時代理出缺的長官職務。
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教學歷程本位的課程發展
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次人員的課程內涵認知不一致，甚或矛盾衝突對立的變異現象，事實上可以從教育系統當中各層次人員之間不同的次級文化價值衝突觀點，來加以理解與詮釋。 五、教師即教室研究者如果學校教師能被鼓勵去反省檢討自己的教學實際問題，並在教室班級的社會體系當中，採取教育行動以改進自己的課堂教學，則課程改革之理念，將可真正落實在教室班級設會體系的脈絡情境當中。 關鍵字中文關鍵字：教學歷程本位的課程發展英文關鍵字：teaching process based curriculum development 參考資料蔡清田著。課程改革實驗。2001年...
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非正式組織（Informal_Organization）
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、保守 四類。 依社會學觀點分為：親友（互動親密的親友組成）、朋黨（追求共同利益）、小朋黨（朋黨的次級團體）。但有有不參與的孤獨者。運用方式： 正功能面向：接納了解並透過非正式組織的情感連結性，滿足成員需求、了解成員意向，並加強凝聚力。 負功能面向：當非正式組織的反攻能出現時，代表其與正式組織產生摩擦，應了解成員內心所想、建立公平公正公開的制度降低反抗性。反功能情節輕者可先從非正式組織領袖的配置著手，若情節重大則先給予適度警告，最下策則是給予處分並遣散成員，但此方法副作用甚大，運用不可不慎。參考文獻：註一：謝文全（...
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貓頭鷹博士