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國立新竹高商     
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一班，會計實務科二班。85.02補校第二專長班招收電腦商業應用科一班。85.08實用技能班一年級納入編制。補校恢復招收自給自足班(會計事務科)二班。85.09與韓國議政府女子高等學校締結姊妹學校。86.08新建資訊大樓竣工啟用。87.06校園網路硬體設備工程完工。88.02拆除舊圖書館，原址重建圖書館大樓。89.02校名改為「國立新竹高級商業職業學校」。89.09新建圖書館大樓完工啟用。調整科班，增設應用外語科兩班。91.09附設空中商專改制為附設進修學院。92.08戴禮明調任本校校長。實用技能班高一改為日間上課。93....
標準化     
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標準化(standardization)所謂標準化(standardization)，是指智力測驗編制時所經過的一定程序，必須包括以下三點：1.確定測驗形式與試題：所有智力測驗，在內容上都是由多個題目編製而成。惟按題目形式之不同，智力測驗又可區分為二種，及文字智力測驗(verbal intelligence test)與非文字智力測驗(nonverbal intelligence test)。前者是以文字為試題，也以文字作答，故而也稱指筆智力測驗(paper-pencial intelligence test)；後者則採...
定數     
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3.一定的數目。如：「在軍隊中，行伍有一定數，不可太多太少，才符合標準編制。」
部曲     
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1.古代軍隊編制的單位。《文選．張衡．西京賦》：「結部曲，整行伍。」李善注引司馬彪《續漢書》曰：「大將軍營五部，部有校尉一人；部下有曲，曲有軍候一人。」
教學型態     
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目錄1 依據教學科目2 依據學級編制3 關鍵字4 參考資料 依據教學科目根據教學法所涉及之科目，可將教學法分為:1.普通教學法:是與每一學科均有關係之教學法，其所論及之原理、方法，應可普遍應用於各學科，也是研究分科教學法之基礎。普遍教學法也是各級學校教師，其至父母子女均可使用之教學法。2.分科教學法:凡事以某一學科為對象所寫之教學法可稱為分科教學法。在合科課程或廣域課程之學校，論及一個合科或廣域學科之教學法仍稱分科教學法。如數學教學法、自然科學教學法、社會科學法、專業科目教學法等。 依據學級
概念重建取向     
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究而興起的。第二階段是90年代以後。此時課程的概念重建，主要表現在課程理論與實踐的傳統的重點--課程編制。第二，公立和私立的中小學的課程也發生了變化。概括起來，概念重建課程論者有以下特點：(1)他們意識到各種不同研究範式之間的差別，所以花大量精力來闡述不同形式之課程探究的認識論基礎。(2)關注不同性別、種族、社會經濟階層對學校之是再生產的影響。(3)重視經驗的行動，而不是課程。(4)強調前意識過程，把精神分析學派的學說引入課程。(5)從文學、藝術以及現象學、存在主義、批判理論中吸取觀點，而不只是從哲學中衍生出觀點。 關鍵...
如荼如火     
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帝王的權威，也用為刑具。 (22) 中陳而立：站在中陣。陳，同「陣」。 (23) 左軍：古代軍陣編制，分左、中、右三陣。左軍指左陣之兵。 (24) 旟：音ㄩˊ，古代指揮軍隊前進的旗子，畫有鳥振翅疾飛的圖像。
什伯     
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古時軍隊中的基層編制單位。《淮南子．兵略》：「正行伍，連什伯，明鼓旗，此尉之官也。」漢．賈誼〈過秦論〉：「陳涉甕牖繩樞之子，甿隸之人，而遷徙之徒，才能不及中人，非有仲尼、墨翟之賢；陶朱、猗頓之富，躡足行伍之間，而倔起什伯之中。」
番號     
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軍隊的編制。以字母或數字為每一單位的代號。
知識中心課程理論     
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使學生有系統有計劃地學習各門學科，最終把握人類的文化遺產，為未來的生活做準備。專家取向知識中心課程的編制者一般都是科學家或學科專家，他們關心的主要是社會的需要(或者說是成年人的需要)，是學生應當接受什麼。他們經常提出的問題是，哪些知識最有價值，應當把哪些最有價值的知識和技能教給學生，而較少考慮學生願不願意學習這些知識和技能，學生能不能接受這些知識和技能。作為影響範圍最廣的一種課程理論，知識中心課程理論明確學科知識與課程的關係，強調學科知識在課程發展中的優先性，具有一定的歷史進步意義。知識中心課程有助於系統傳承人類文化遺產...
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