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關係-聆聽模式     
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幼兒的情緒都要考慮,而不是用預定的規則來管他們。2. 假如教室閱讀角的圖書正被幼兒亂用和破壞,老師會開一個班級會議,給幼兒看被破壞的書,問他們應如何解決這個問題?應採取甚麼行動?3. 假如今天有一位幼兒強烈表示不願到團體活動中,老師會允許他,因為了解他有情緒的困擾。4. 當兩個幼兒在爭吵搶奪玩具,老師會避免介入幼兒自行可以解決的問題中。5. 當一個幼兒受同學打擾而回以咒罵,不會責怪他,但會鼓勵她說出心中的不滿。6. 在剛開學的幾天,會讓幼兒嘗試在新團體中與人相處,不先宣布規定,直到他們覺得有需要才宣布。7. 幼兒拒絕收...
陣勢     
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軍陣布列的形勢。宋.蘇軾〈司竹監燒葦園因都巡檢柴貽勗左藏以其徒會獵園下〉詩:「雄心欲搏南澗虎,陣勢頗學常山蛇。」《三國演義》第七回:「堅列成陣勢,出馬於門旗之下。」
病篤     
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病情沉重。《史記.卷七三.白起王翦列傳.白起》:「秦王聞之,怒,彊起武安君,武安君遂稱病篤。」《三國演義》第二回:「靈帝病篤,大將軍何進入宮,商議後事。」
兩鼠鬥穴     
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比喻戰場不開闊。《史記.卷八一.廉頗藺相如傳》:「又問趙奢,奢對曰:『其道遠險狹,譬之猶兩鼠鬥於穴中,將勇者勝。』王乃令趙奢將,救之。」
耳聞不如眼見     
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此處所列為「百聞不如一見」之典故說明,提供參考。「百聞不如一見」這句成語的意思是聽別人述說千百遍,不如親眼看一次來得真確。典源出自《漢書.卷六九.趙充國辛慶忌傳.趙充國》。趙充國是武帝時破匈奴的大將軍。宣帝時羌人入侵邊疆,攻城奪地,殺害吏民。宣帝集群臣計議,趙充國自告奮勇,表示願意帶兵抗敵。宣帝問他需要帶多少兵馬,趙充國說:「百聞不如一見。軍情在遙遠的地方是很難揣測的,我願意親自到西北邊境去看看,然後擬好作戰計畫,再向陛下報告。」趙充國到了邊境仔細考察後,擬定了駐兵屯守,整治邊境,分化羌人的策略,不久西北邊境終於安定。
不探虎穴,安得虎子     
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情形感到不解,暗中探聽的結果,原來是匈奴也派了使者前來籠絡鄯善國王,使鄯善國王的心產生動搖。班超立刻集所有的部屬三十六人,趁酒酣時候,激怒大家說道:「不探索老虎的巢穴,就不能捉到小老虎。現在唯一的方法,就是趁夜裡火攻匈奴使者,使他們不知道我們有多少人,一定會大驚恐,可以把他們全部殺掉,這樣一來,鄯善國王才會害怕,事功可以成立。」所有人都贊成班固的建議。於是當天夜裡,班超率領吏士攻入匈奴使者的營地,班超親手就殺了三人,把匈奴的使者以及副使都殺了,鄯善國王嚇得魂不附體,終於願意歸順漢朝。後來「不入虎穴,焉得虎子」這句成語就從這裡演變而出,比喻想要達到目標就必須深入冒險。
蔡元培     
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」五項宗旨加以修正,改為:軍國民教育、實利主義教育、公民道德教育、世界觀教育及美感教育五項。他又在所開的臨時教育會議上闡明民國教育方針的重要意義,權利與義務的正當關係,並提出各項重要議案在會中討論。
早期療育運作     
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對話與合作即是專業間團隊模式的特徵。在這種模式的運作中,各專業小組可自行完成自己的計畫目標,惟須定期開討論會,相互分享資料,以尋求專業間的共識,因此較為費時。然專業人員只個別對特殊幼兒家屬負責,似較適用於年齡較大及非重度發展障礙的嬰幼兒。(三) 跨專業團隊模式在跨專業團隊模式中,特殊幼兒的父母和一位專業人員實施全部的評量(含對特殊幼兒及其家庭)。通常透過遊戲對特殊幼兒加以評量。其他(非主要)專業人員則扮演顧問的角色。跨專業團隊模式的特色,即是所有相關專業人員與特殊幼兒的父母雖然角色各異,但他們整體就是一個團隊。透過這個...
    
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突出。《呂氏春秋.恃君覽.類》:「南家之牆,犨於前而不直。」
京房     
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通過講災變的方法,京房獲得了元帝的信任。京房講災異的目的在於乾政,推行自己的政治主張。由此,當漢元帝見他時,他就趁機對元帝宣講自己的見解,說:“古帝王以功舉賢,則萬化成,瑞應著;末世以毀譽取人,故功業廢而致災異。宜令百官各試其功,災異可息。”(《漢書•京房傳》)元帝被京房的見解所打動,“詔使房作其事,房奏《考功課吏法》,上令公卿朝臣與房會議溫室,皆以房言煩碎,令上下相司,不可許。 ”(《漢書•京房傳》)京房提出《考功課吏法》,沒料到在百官面前碰了壁,被擱置起來。當時,“中書令石顯專權,顯友人五鹿充宗為尚書令”(同上),...
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