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模擬學習
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模擬學習(Simulation)幫助學生發展知識、能力、以及通往成功之路的各項條件。這種方式也提供了安全的環境，讓學生可以學習不同角色、技能、並且承擔責任。模擬學習已被證實為學習多面向全球能力(global competence)的重要工具。它可以透過真實世界中的相關事件，有效的刺激學生將書本知識結合批判性思考與推理能力。角色扮演(Role-playing) 是人類生活實境的部份。專家認為，當幼童摹仿成人時，通常是以父母或專業人士為對象，是兒童學習理解世界的一種方式(a way for children to make ...
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年度小說選
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、林秀玲、陳雨航、蔡素芬、郝譽翔、季季等九位。 年度小說選的意義 要說到年度小說選的價值，先從它選入小說的標準來看：內容上，表現一些前人所未涉及的領域，或者比前人挖掘得更為深刻；形式上，運用種種創新的、別緻的、更能與題材相配合的技巧的作品。年度小說的重點之一是為讀者選出好小說。編選者除了考慮小說的文字、結構、主題、層次、意象之外，要能透視小說主題或人物的展現是否驗證或歪曲了小說家所描寫的社會背景，選出真能衝破人與人之間的藩籬、促進人與人之間了解的作品。 筆者分別從作者、讀者、編者及文壇來看
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朋比作仇
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此處所列為「朋比為奸」之典源，提供參考。 《新唐書．卷一五二．李絳列傳》帝患朋黨，以問絳，答曰：「自古人君最惡者朋黨，小人揣知，故常藉口以激怒上心。朋黨者，尋之則無跡，言之則可疑。小人常以利動，不顧忠義；君子者，遇主知則進，疑則退，安其位不為它計，故常為奸人所乘。夫聖人同跡，賢者求類，是同道也，非黨也。陛下奉遵堯、舜、禹、湯之德，豈謂上與數千年君為黨耶？道德同耳。漢1>時名節骨鯁2>士，同心愛國，而宦官小人疾3>之，起黨錮之獄4>，訖5>亡天下。趨利之人，常為朋比6>，同其私也；守正之人，常遭構毀7>，違其私也。小人多，譖言常勝；正人少，直道常不勝。可不戒哉！」絳居中介特，尤為左右所不悅，遂因...
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理性建構主義
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，也就是學習力的部分，至於學習的內容，則只對於部分應學的來做吸收，例如必須要能理解到一個單位會擁有比它的任何一個次級單位相同或更多的成員。例如，在沒有實證經驗的情況下我們無法知道一個學校有比較多的女生或男生，但是我們卻可以知道這個學校至少有和女生一樣多的人。(註1)皮亞傑更指出關於各單位以及它次級單位的關係的知識並非依賴對某個環境的特定知識而來，並且無法從特定的環境來學習。相反的，這些知識是我們歸納行為裡與生俱有的本質，而 |
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加速度
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目錄1 加速度(accelerated velocity)1.1 生活小例子(註1)1.2 關鍵字1.3 參考書目 加速度(accelerated velocity)1. 加速度就是指速度在變化的快慢程度的度量。汽車在行駛時經常會將速度忽然加快，我們就說它在加速，而汽車減速時也有加速度，叫做負加速度。產生加速度的原因就是作用在物體上的力沿著一定的運動方向，但是並不平衡，這樣就會引起加速或減速。(註1)2. 加速度的數值，是很難憑直覺來判斷的。平均加速度越快乘坐的舒適度相對就會降低，但向高鐵列車這樣的是令人意外的低平均加速...
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噴泉
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原指由地下噴出的水，當雨水雪水滲入地下成為地下水後，由於重力的緣故，自斷層的裂口或峭壁底下噴出，故稱為「噴泉」。噴泉溫度隨著它經過的岩層而不同，如在火山地區的溫度較高，便成了「溫泉」。現代的人工噴泉都是利用電幫浦或馬達在水源上施加壓力，並且注重四周裝飾及噴水的形式變化。
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概念分析
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教師體會教學的複雜性，而能彈性靈活的展現其智慧。「教學」既是一種多樣態的活動，並非單一的技術或流程，它代表著教學者想要傳遞知識、技能、價值或信念給學生，而此一傳遞的過程除了要重視成效概念外，更要符合理性的規準，不能違反倫理原則。從確保成效的觀點來看，教學的成效涉及各類型知識的靈活運用及學生的理解；從理性及倫理規準來看，教學涉及一些社會控制的方式，諸如灌輸、權威、紀律、懲罰等等，這些都是教育分析學者熱衷分析的概念。 關鍵字中文關鍵字：概念分析英文關鍵字：conceptual analysis 參考資料歐陽教著。教育哲學，1...
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巴金
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不止於此，波及中國思想文化，政治發展方向，社會經濟潮流，教育，特別是對中國共產黨有至關重要作用，同時它對當代中國共產黨領導下的中國社會亦有著不可低估之價值。進一步促進了反封建思想的深化和發展，與尊重中華文化復古思潮形成針鋒相對的局面。 著作《家》《春》《秋》《憩園》《愛情的三部曲（霧·雨·電）》《滅亡.新生》《隨想錄(全五冊)》《巴金講真話的書》《寒夜》《巴金談人生》《懷念》《我的父親》《女兒的琴聲》《巴金(第1冊/共2冊)》《巴金自傳》《探索人生》《讀寫雜談》《十年一夢》《夢與醉》《巴金卷》《再思錄》《人生采訪》等 評...
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熊掌
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熊的足掌。過去因它的脂肪多，味道美，被看成是極珍貴的食品。[例]魚與熊掌，不可得兼。
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教學背景
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不能照搬到初等教育中去。 內容說明無論是設計者還是模式應用者都必須認識到，所有的概念、理論、模式都有它自己的生態、背景，只有在適宜的生態、背景內它們才能得到發展，發揮其應有的作用。對理論與模式生搬硬套，不顧及背景的差異，違反其生態，其結果要麼是事倍功半，要麼就是適得其反。除了教學背景外，教學設計模式的應用水準也各不相同。其劃分依據便是模式應用對象的人數多少，目前一般分為7種應用水準：大眾水準、機構水準、課程水準、學科水準、單元水準、課時水準與模組水...
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貓頭鷹博士