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設計教學法
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目錄1 設計教學法(project method)2 目的3 實施4 優缺點5 參考書目6 關鍵字 設計教學法(project method)設計教學法源於本世紀初，正式提出者是美國教育家克伯屈（William H. Kilpatrick, 1871-1965）。面對美國當時教育改革中出現的傳統派、社會功能改革派、發展學派和科學改革派的四家之爭，克伯屈集前三家之長，提出了設計教學法。設計教學法(project method)是一種解決問題，培養創...
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注意
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注意目錄1 前言2 舉例3 引起注意4 教學方面5 關鍵字6 參考書目 前言在美國的教室中，當美國老師要學生注意時，會說“Pay your attention”或“Lend me your ears”。此時，他們使用pay和lend兩字，其實是有他一套道理存在的。注意和金錢一樣，是一種有限的資源。當老師要求學生將他們有限的注意容量用在老師所說的內容上，學生就不能再積極的注意其他的刺激；他必須改變刺激的優先順序，而排除掉其他的刺激。(註1) 舉例當一...
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焦點解決短期治療
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焦點解決短期治療(solution-focused brief therapy)焦點解決短期治療是從美國「心理研究機構」的策略學派家族治療逐漸發展而成，最早是由Shazer和Berg及其他治療師所發展。焦點解決著重的是現在與未來，而非過去；不關心造成困擾問題的成因或是個案的診斷，而是著重個案想要解決的問題；對人性抱持樂觀的態度，認為人有能力解決自己的問題，因此不是病理取向，而是強調人的優勢；也因此，看重的是個案做得到的是什麼，或是困擾問題的例外在哪裡。Walter和Peller整理出焦點解決治療的基本假設，如下：1.來求...
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先生
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1.對男子的尊稱。[例]李先生留美多年，對美國文化非常熟悉。
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教育社會學
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tion），目標的達成（goal-attainment），適應的作用（adaptation）。在研究美國中小學班級體系時，分析其兩項主要功能：「社會化」與「選擇」墨頓功能主義的集大成者，將原有的理論加以修正，使其更為完備。 衝突理論學派（conflict theory） 對立與衝突 變遷 強制 代表人物馬克思柯林思包爾思與金提思布迪爾「文化再製」- 文化資本(cultural capital)可以轉換成經濟資本。勞動的兒童常不具「內化的文化資本」，所以導致學習失敗。華勒艾波威裡思提出「文化創生」(cultural p...
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關羽
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羽信仰由閩人三十六姓傳入，自此琉球人也信奉關羽，久米村亦設有關帝廟。 漢字文化圈以外名聲無論是英國、美國等國家，只要有華人的社區，都必然有人祭祀關羽。 注釋與參考文獻 參考資料《三國志》陳壽著、裴松之注《廿二史劄記》趙翼撰 外部連結 http://guanyu.chms.org.tw/ 關公數位典藏 http://www.tkkca.org/ 台灣關公文化協會 http://www.pnp.com.tw/~god/ 關聖帝君全球資訊網 以上資料來源http://zh.wikipedia.org/wiki/%E9%97%9...
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進步主義
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目錄1 進步主義1.1 介紹1.2 進步主義與教育1.3 備註 進步主義 介紹進步主義的教育是美國在十九世紀晚期和二十世紀初期一項重大社會－政治改革運動中的一部份，這個運動是由於美國尋求適應劇烈的都市化和工業化而產生的，並因而塑造了當時美國生活的特徵。在政治舞台上，進步主義很明顯地是伴隨著弗利特(Robert La Follette)和威爾遜(Woodrow Wilson)這...
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史比量表
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史比量表(Stanford-Binet Scale)目錄1 起源2 修訂3 關鍵字4 參考資料 起源比西量表雖然於自於法國，卻是在美國發揚光大，1916由美國史丹佛大學推孟(Terman)及同事共同發表比西量表史丹佛修訂版，簡稱史比量表，也是應用最廣最具權威的個別智力測驗。(註1.3) 修訂1. 比起比西量表，1916年修訂史比量表有三分之一的題目是新增的，且也將許多舊題目修改並重新分配到不同年齡層，同時也增加原先標準化量表樣本的數量。最重要的特點...
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書寫障礙
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注意力不足過動症(ADHD)及自閉症(Autism)5 治療6 對教師與家長的建議 定義書寫障礙在美國精神疾病診斷與統計手冊中定義為”所期望的書寫技巧…遠遠低於與其相對的…年紀、智力評估，同等年級教育”。 書寫障礙的種類許多兒童可能會合併兩到三種類型： 閱讀書寫障礙同步寫字很困難，謄寫相對正常，但是拼寫不好。 手指敲擊速度正常，顯示出障礙並非來自於小腦的損傷。閱讀書寫障礙並不一定有閱讀障礙。（閱讀障礙不一定跟書寫障礙相關，但經常會一併產生。） 動作書寫障礙(Motor dysgraphia)動作書寫困難是由於缺乏運動技...
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經驗的課程
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材的內容應由學生在學習情境中合作選擇並組織，教學活動是師生互動的結果。就學生實際學習的經驗課程而言，美國課程學者古德拉(John I. Goodlad)於一九七九年在其〔課程探究〕(Curriculum Inquiry)一書中，將課程的探究分成歷程領域(the process domains)和實質領域(the substantive domains)，前者研究課程發展的決策過程，包含社會、機構、教學與個人層次；後者研究課程發展的實質成果，包含理想課程、正式課程、知覺課程、運作課程和經驗課程。「理想課程」係指學者專家或有...
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貓頭鷹博士