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發展取向課程
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及認知心理理論的Jean Piaget為主要代表學派。他們強調，身心障礙嬰幼兒和一般正常幼兒，都是依循人類正常發展的常模與成長順序再走，因此，若要增進特殊嬰幼兒的各項發展能力，便需要知道特殊應幼兒的現階段發展為何，以現有的功能水準為叫學的起始點，再針對特殊嬰幼兒的成長特點做通盤性的考量後，方可設計所需要的教學課程。這是目前最受嬰幼兒特殊教育界認可的理論模式，許多早期療育計畫也都採取發展起項課程為教學模範，例如，學前特殊教育課程、Portage早期教育方案及AEPS嬰幼兒評量、評鑑和課程計畫系統等，其課程主要特色包括:強調...
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探索階段
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不願承認，或是其實帶著這些困擾問題，可令其免於面對其他更深沉或痛苦之問題，甚至有的個案在此階段，只是循著「醫學模式」，急著想找出問題所在，以及「罪魁禍首」是誰，期望如此即能減輕自己的痛苦或罪惡感，並能對症下藥。 關鍵字中文關鍵字：探索階段英文關鍵字：exploration stage 參考資料王文秀、田秀蘭等人著。兒童輔導原理。1997年初版。頁171。心理出版社股份有限公司。
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兒童美術自由創作的方式
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老師本身沒有非常專業的訓練，只要有了這些基本概念，一樣可以將美術課教得很精采。將來開發教材，應該可以循著這個方向走，也就是以我們現有的教材作為基礎，去開發出美術教學更多的空間以及更大的可能性。 關鍵字中文關鍵字:藝術、教學、自由創作、分齡教學英文關鍵字: Art、Teaching、Creative freedom、Age teaching 參考資料陳瑤華著。兒童美術教學講座，1996年10月，頁35-41，藝術家出版社。
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儴
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依循、沿襲。漢．陸賈《新語．至德》：「儴道者眾歸之，恃刑者民畏之。」
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身心同一論
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基於生理活動的基本性質是物質的活動，生理的活動又可進一步細分至最基本單位，可是人的心理活動或經驗可以循同一程序而被分割切斷嗎？答案是否定的。 關鍵字中文關鍵字：身心同一論英文關鍵字：identity theory 參考資料歐陽教著。教育哲學，1999年初版，頁152-153，麗文文化事業股份有限公司。
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喪天害理
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王無奈之，乃示意朋好，為之調停，欲生謝過其家。孫不肯，十反不能決。婦創漸平，欲出之，又恐王氏不受，因循而安之。妾亡子死，夙夜傷心，思得乳媼，一問其情。因憶無病言「逃於楊」，近村有楊家畽，疑其在是；往問之，並無知者。或言五十里外有楊谷，遣騎詣訊，果得之。 〔注解〕
(1) 快意：稱心如意。
(2) 訟：訴訟。
(3) 詣：音｜ˋ，前往。
(4) 宰：地方行政長官。此處指縣令。
(5) 廣文：明清時對教授、教官的別稱。
(6) 阿：音ㄜ，偏袒。
(7) 廉：考察。
(8) 齷齪：音ㄨㄛˋ ㄔㄨㄛˋ，汙穢腐敗。
(9) 吮人癰痔：替人吸吮濃瘡，比喻逢迎巴結權貴。吮，音ㄕㄨㄣˇ。癰，...
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學校行銷的功能
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成員的士氣，增進教師的能力，一方面則透過招生時同舟共濟的團結合作，提高學校成員的凝聚力。6.開啟良性循環系統好的學校行銷，不單單可以救亡圖存，更能因為其品質及形象的提升，而吸引更多更好的師資、學生、以及資源，從而造就下一波更好的學校形象，使學校在良性的循環體系下持續不斷的進步。 關鍵字中文關鍵字：學校行銷的功能英文關鍵字：SCHOOL MARKETING FUNCTIONS 參考資料何宣甫/著。學校行銷策略管理，頁18-19。五南圖書出版公司。相關...
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系統建模
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本身的「藍圖」，而開發模式則說明為了組成教學（make the instruc-tion）開發者應遵循哪些步驟。這就是兩者真正重要的差異。評量教學設計理論的標準評量教學設計理論有兩個重要方面：一方面是它們是不是教學設計理論；另一方面是它們的效果如何。是不是教學設計理論，取決於兩件事： 它是關注教學而不是關注學習；它們是一項理論而不是一種模式或一組命題。教學設計理論必定是關注教學的方法－操縱教學環境的特定方式－而不是學習過程。學習過程的知識對開發教學設計理論來說是有益的，但它不能代替教學理論。為了構成一種教學設計理論，它必...
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物極則衰
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此處所列為「物極必反」之典故說明，提供參考。《文子》一書作者文子，據傳為春秋時晉國人，大約和孔子同一時代，為老子弟子。《文子．九守》中講述：天地運行的自然法則發展到極限，就會朝相反的另一方轉化，過於自滿則會招致損害，像日月盈虧一樣，是不變的道理。古代聖明的天子待人謙沖和善不敢自滿，像容納百川匯注的谿谷，接受來自各方的批評及建言，功業和德行才能不衰退，這就是天道。另外在《文子．上禮》亦有相同的說法：天地萬物循環的道理發展到了極限，就會朝相反的方向轉化，過分盈滿就會有所損害。後來「物極必反」這句成語就從這裡演變而出，用來形容事物發展到極點，必然會轉向發展。
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協同教學
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、教師組成教學團隊，教師可針對課程設計、教具製作、教學活動和評量等等進行分工合作，跨班做教學指導。「循環教學」是同一領域或科目，由多位教師分工，教師群到各班進行固定領域、單元的教學和指導。「交換教學」是教師群依據各自專長就領域、科目或是單元交換班級教學，以彌補自身之不足，和增進教學活動的多元性。「能力分組教學」是將若干班級學生混合，依學生能力或是程度差異進行分組，教師分工依據各組學生的不同需要進行適性指導，以適應學生不同學習型態或是發展程度上的差異。
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 曾經查過此詞彙的人也經常查詢以下字詞： |
貓頭鷹博士