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第五級領導     
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有效能地達成預定的目標；第四級(level 4)是有效的領導者(effective leader)：激勵部屬熱情追求明確、動人的願景和更高的績效標準：第五級(level 5)是第五級領導人(level 5 executive)：結合謙虛個性和專業意志，建立持久績效。基本上，一個成熟的第五級領導人，應該具備五個等級的領導能力，但這五個等級的領導能力並不是循序漸進地從一級爬到五級；換言之，萬一領導者認為某一級能力有所不足時，是隨時可以補足的。基本上，組織需要變革或遭遇危機，需要轉型時，就相當需要第五級領導人，他可以發揮其領導...
邱吉爾     
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府提出不信任動議。經過三大黨派的協商，張伯倫最後決定請邱吉爾接任首相。邱吉爾在二戰期間曾多次發表許多激勵人心的演說，帶領英國對抗軸心國。1940年12月英國的美元儲備以不足使用；45億美元中的大部分已經用於訂購所有美國願意提供的武器軍火。於是邱吉爾親自寫信給羅斯福，坦率地表明英國已缺乏資金，但是依然希望美國能夠幫助英國，羅斯福收到該信後提出以「租借」的方式將武器彈藥提供給英軍。兩個月後，租借法案在國會獲得通過。二次大戰結束後，戰時內閣也必須解散。5月23日邱吉爾辭職，保守黨在同年7月的大選中慘敗。但在1951年的大選中，...
情緒智能     
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情緒智能Emotional Intelligence目錄1 定義2 內容說明3 關鍵字4 參考資料 定義情緒智能（Emotional Intelligence，又稱EQ），係指個體有效調適身心激動狀態的能力，例如：能夠激勵自己、克制衝動、為人著想、與人合作等，都是情緒智能的一部分。 內容說明「情緒」一詞係指任何激越或興奮的心理狀態，故其內涵相當複雜，一般所含的喜、怒、哀、樂、懼、恨、惡、欲都是屬於情緒。個體一旦受到外界刺激時，心理常會引起各種不同的反應；若是反應不當或過度，很有可能造成自己和別人的傷害；因此，妥善管理自己...
貪小失大     
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卻故意使齊軍敗北，而他自己就乘機逃得無影無蹤。後來齊國的另一將軍達子又率領殘兵，駐守在國都城門，為了激勵士氣，只好向齊王請求賞金，齊王不但不給，還把他怒罵一頓。這一來，達子與燕軍交戰，當然大敗，不但達子陣亡，齊王也逃到莒邑。燕軍追入城門，就趁勢把齊國金庫所藏的金子掠奪一空，這就是「貪於小利以失大利」的好例子。後來「貪小失大」這句成語就從這裡演變而出，用於表示因貪圖小利而造成重大損失的意思。
行為科學時期     
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目錄1 行為科學時期1.1 時間1.2 霍桑實驗學派（Hawthorne Studies School）／人群關係學派（Human Relations School）1.3 需求層次理論學派（Maslow's hierarchy of needs）1.4 激勵保健學派1.5 人性理論學派／XY理論學派1.6 生存生長關係理論／ERG 理論1.7 公平理論（Equity Theory）2 理論重點3 關鍵字4 參考資料 行為科學時期行為科學時期主張以科學方法來研究組織人員的行為，以了解、解釋及預測成員的行為，並據以領導組織...
腦力激盪術     
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此主張即為自由運轉(free wheeling)，透過這樣的模式，希望組員能提出異想天開的看法，進而激勵團體組織內的想法以及思考。 3.組合以及合併主張應採組合以及改進兩者併用的模式，利用別人提出的建議以及自己的想法，來做一個組合，如有相衝突之處，也可盡量做改善，產生出另一個新的構想，這樣的原則下，希望組員能利用別人的意見來激發出更多的靈感，以利團體討論的效果。 4.大量主意鼓勵大家多提出意見，不要覺得方案已經夠多，則停止思考，對於大家的意見抱持著數量越多越好的態度，如此一來，手中握有大量的意見當作參考資料時，大家所做出...
E化管理     
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標。註1管理則是根據職權有效協調組織內成員為了共同達成組織目標的理念與作法，包括在計畫、組織、決定、激勵、評鑑等過程，有效處理組織人力、物力、設備、設施等資源，使組織各項資源能夠朝向共同的目標邁進。註1 要素 理念　　組織成員必須具備基本的資訊與網路素養，包括資訊與網路使用意願、能力與態度。使用意願的高低是影響e化管理成效關鍵，因此，組織成員的排拒，以及外部人員沒有使用意願都必須加以排除。能力是否具備是另一個影響要素，為有效實施e化管理，必須建立組織成員基本的資訊與網路知識，以及操作技能。　　但在使用的態度上雖是重要的課...
班級常規     
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5.教師應該多方地參酌其他教師所規範的班級常規，並廣徵教師同仁的意見。6.班級常規在促進學習，教師應激勵學生因受罰而需改正行為的意願和動機。7.運用信函、班刊或網頁讓家長瞭解班規、執行方式、以及可能的輔導作法。8.列舉學生應有的權利和學習的規定，使學生享有班級的歸屬感並引以為傲。9.設計有計畫、有結構的課程來教導學生有關班規、例行事務、以及期望標準。10 .班級常規的精神與作法必須與學校的校規一致，不能有衝突或違背的情形。至於具體的班級常規條目，Evertson,Emmer和Worsham（2005）提出了適用於小學班級...
知識領導     
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鍵性角色。正如著名行政學者C. Argyris所言：「領導意旨能夠讓人員產生有價值知識的狀況，而且也激勵個人責任感。」此亦點出知識領導的意涵所在。 學校的發展阻礙在組織中為有效推動知識管理，會設置知識長(CKO)此職位，從事知識領導工作，激勵成員從事知識的建立、分享和創造等工作。因為我國學校受到員額限制並無此職位，所以推動知識管理工作容易遭受到許多挑戰，但是學校若能成為一所學習型組織，並採取人性關懷的領導風格，
魅力領導     
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的目標水準。投射自信心：Burns（1978）認為魅力領導者能敏銳感受到部屬本質優與缺，利用當下情境激勵部屬強烈的自信心，Behlingand McFillen（1996）指出管理統御的領導者若常常投射強烈自信心，易使追隨者產生敬畏之心，其意識與行為更會表現出對領導者的服從與認定。戲劇化使命：Leavitt（1986）指出領導者能透過良好的溝通方式來明確定義使命及說服追隨者一同去實現組織目標的人。Willner（1984）強調魅力領導者與傳統領導者不同在其常運用戲劇化（如譬喻、微笑等）的方式來啟發追隨者的智能與表達所設定...
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