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程序正義
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程序正義( procedural justice ) 程序程序( procedure )指為達到一定目的所為之一連串動作或手續而言。「行政程序」乃指所有行政作為之逐行所應遵守枝一定程序。所謂
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實驗主義的課程理念
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實驗主義(experimentalism)的主要代表人物為Dewey，其主要是延續實用主義而來（Pragmatism)，強調經驗是透過個體與環境的交互作用而來，經驗產生知識，而知識可以改造經驗或產生新經驗，新經驗又產生新知識，因此認為所謂的學習應該由「做中學」的方式獲得知識，實驗主義的課程理念因此強調教育就是經驗不斷地重新修正、改造，重視經驗與活動，主張學校生活要與學生實際經驗密切配合，也就是說十分重視學生的興趣與實際身處的學習與生活環境，認為學校課程
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知覺課程
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古德拉(John Goodlad)為了釐清課程決定的各層次關係和說明課程概念體系，曾區分了五種課程：理想課程(ideal curriculum)、正式課程(formal curriculum)、知覺課程(perceived curriculum)、運作課程(operational curriculum)和經驗課程(experiential curriculum)。
所謂知覺課程乃人們心裡所感知、所體會的課程，是屬於人們心靈中的課程。官方所公布的課程或學校所揭示的正式課程，於實施當中會受到實施者知覺和體會的影響，而使得實施結果亦受到影響。教師和家長們所體會到、知覺到的課程，與官... |
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多元文化課程
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多元文化課程就是為兼顧不同性別、種族、宗教與社會階層等等族群學生的學習需求，實現合理多元價值理想所設計安排的課程。其具體目的在提供少數族群均等的教育機會，使學生認識、接納並肯定文化多元的價值，增進對己文化的反省與對異文化的了解，從而發展學生積極的人際態度，並促成族群的和諧共存。
多元文化課程的設計主要有補救模式、消除偏見模式、人際關係模式、附加模式、融合模式、統整模式、社會行動模式以及整體改革模式等。 補救模式是在主流文化課程之外，另編製安排各種補救學習方案，以充實弱勢族群學生的學習起點，提升其能力與表現。消除偏見模式，旨在調整或袪除主流文化課程內容中可能隱涵或... |
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愛因斯坦光電方程式
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在某種條件下，將光射入金屬表面，將有電子從金屬表面射出。這些電子稱為光電子，此種效應稱為光電效應。愛因斯坦將光視為一束粒子（光量子），成功地解釋了光電效應的各種現象。而以方程式hv＝W＋T詮釋光電效應。式中W為金屬表面電子逸離時所需之最低能量，稱為功函數(work function)；v為入射光之頻率；n為Planck常數；hv為入射光每一光量子之能量。倘若光量子之能量大於功函數，則電子將自金屬表面被""擊出""，此電子之動能即以T表之。倘若hv之能量小於W，則不論單位時間內有多少光量子射至金屬的單位面積上（亦即不論光的強度多大），皆不能將金屬表面上之電子""擊出""。
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外顯課程
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外顯課程為艾斯納(E.W. Eisner)所創用之名詞，指學校中具有公開、明顯之教育目標的課程內容；通常出現在全國性或地區性的課程指引，或教師所作的課程計畫、教師方案中。簡言之，外顯課程即是學校提供給家長、學生及一般大眾的「教育菜單」，明確地指出學校準備提供給學生的課程內容。
外顯課程的目標與內容為大眾所知，也獲得某種程度的認同。例如讀、寫、算等基本能力的教學，以及科學、藝術、體育、社會等科目的學習，皆是外顯課程。一般而言，學校日課表中所列之學習內容均是外顯課程。依學習活動安排方式的不同，外顯課程可包含正式課程與非正式課程。正式課程占有一定的時間，以某種科目名稱呈現，包括各領... |
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里程
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1.汽機車里程表所顯示的使用公里數。如：「這輛二手車的使用里程才一萬公里而已。」
2.路程。如：「你要從廣州到北平，里程可遙遠的呢！」
3.發展過程、階段。如：「邁向人生新里程」。
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學前特殊教育課程
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一、學前特殊教育課程「學前特殊教育課程」是一套針對0~6歲發展遲緩兒的發展與學習需要而設計的課程，由臺灣師範大學特殊教育學系王天苗教授所主編。此課程編制是以「發展理論」為主要依據，其中包括「教師用」和「家長用」的《學前特殊教育課程
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議程
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會議上提案討論的程序。
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起程
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動身出發。《初刻拍案驚奇》卷二七：「容老夫少盡薄設奉餞，然後起程。」《儒林外史》第四四回：「起程之日，闔城官員都來送行。」也作「起行」。
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 曾經查過此詞彙的人也經常查詢以下字詞： |
貓頭鷹博士
貓頭鷹博士