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聚集型課程
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聚集型課程是伯恩斯坦(B.B. Bernstein)依課程內容之間的疆界(boundary)或隔離(insulation)強度，將課程畫分而成的類型之一。為了說明聚集型課程，柏恩斯坦使用分類(classification)與架構(frame)的概念。分類係用以標示各種內容間分化的性質，如為強的分類，則各種內容間的疆界的隔離屬於強的程度，反之，則指各種內容間的疆界並不明顯。架構係涉及教師與學生在教學上的特定關係，如屬於強的架構，用來開放給學生選修的科目減少，反之則多。強的分類或架構形成聚集型課程。
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程頤
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人名。（西元1033～1107）字正叔，號伊川先生，宋洛陽人。為學以誠敬為本，主窮理，言行以聖人為模範。與兄程顥合稱為「二程」，開創洛派理學。著有《易傳》、《春秋傳》等，皆合於二程全書中。
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程儀
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送給出門旅行人的路費或禮物。《儒林外史》第四一回：「又稱了四兩銀子，封做程儀，叫小廝交與娘子，送與沈瓊枝收了。」《文明小史》第三二回：「馮主事別了余伯集，便到督署辭行，制臺送他程儀五十兩。」
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但知行好事，莫要問前程
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只要行善，不計其他。清．錢大昕《恆言錄．卷六》：「『但知行好事，莫要問前程。』馮道詩也。」
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程邈
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人名。字元岑，秦下杜人（今陝西省西安縣南），生卒年不詳。嘗為縣獄吏，因獲罪幽繫於雲陽，在獄中省改小篆，創新體，始皇善之而赦其罪，出為御史，名其書為隸書，定為八體之一。
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計程車
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隨街流動或於固定停車站招客，按行程的距離及時間，計算車費的小型載客汽車。
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不可逆過程
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或稱自發過程(spontaneous process)，是與可逆反應相對的名詞，即物質體系一經發生變化後不能因此些微的外力而回復到初始狀態的過程。過程的進行時系統一直偏離平衡狀態，使得原系比生成系的自由能來得大（即ΔGsys＜0)，且化學平衡顯著偏重於生成物一邊的情況下進行。如2H2+O2→2H2O的燃燒即是一例。在燃燒情況下氫與氧的氣體變成水氣的速率，絕對比水分解成氫氣與氧的逆反應快很多。事實上自然界中發生的過程大都是不可逆過程，或在適當條件下，最多也只是接近而不是真的達到了理想的可逆過程。（參見『可逆過程』）。
系統與外界經歷一過程後，由初態到終態，當系統與外界分別恢復至其初態時，造成有淨變化時，此過程稱為不可逆過程；實際上所有過程皆屬不可逆過程。
造成過程不可逆的因素有摩擦現象、自由膨脹、有限溫差之熱傳、兩物質混合現象、燃燒、電阻與磁滯效應等，過程之不可逆造成損失功(lost work)，以不可逆度(I)表示過程不可逆之程度，乃可逆功與實際作功之差值，即I＝Wrev－W。 隔離系統狀態改變時，因不可逆而造成熵的增加，即熵增加原理。 |
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知識中心課程理論
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知識中心課程理論知識中心課程理論，有時又稱學科中心課程理論。在課程發展的歷史中，該理論堪稱最古老、影響範圍最廣。從早期斯賓塞的實質主義課程理論、赫爾巴特的主知主義課程
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精粹主義課程觀
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精粹主義根植於觀念論和實在論，一九三○年代崛起於美國，是對於進步主義的一種回應，並在冷戰和一九五七年蘇俄人造衛星史潑尼克號(Sputnik)發射成功時期成為主流哲學。這派主張教育的功能乃在為學習者提供適應現存社會的準備工作；學校的課程內容應該以基本或菁華部分為主：在小學階段為閱讀、寫字、計算能力的培養，中等階段則著重五門學科，即英文、數學、科學、歷史、外語。這派不同於永恆主義的是，它並非崇尚過去的知識、價值；相反的，它更強調對眼前現象的關注。
此派的代表學者包括巴格萊(William Bagley)、貝斯達(Arthur Bestor)、銳克渥爾(Admiral Hyman ... |
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課程決定
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課程決定（Curriculum decision）目錄1 定義2 內容說明3 關鍵字4 參考資料 定義課程決定因負責的層級不同，而有不同的決定內涵，依據學者Goodlad（1979）的劃分，課程決定的層級約略可分為理想的、正式的、覺知的、運作的及經驗的五個層次。 Klein(1991)再擴充為七個層次：理想的層級可以分為（1）學術的層次及（2）社會的層次。學術的層次指的是課<...
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貓頭鷹博士