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連續方程式
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當把質量守恆定律應用到流體的流場時，由實驗觀察得知，經由控制體積(Control volume)的控制面(control surface)流出的質量流率，等於控制體積內質量的減少率。
若把上述的定律用數學方法表示，則所得到的數學式子稱為連續方程式。連續方程式有兩種形式：積分形式及微分形式。積分形式的連續方程式如下： 上式中，ρ是流動流體的密度；V是流體的流速；dA, dv分別代表微小面積及微小體積；t是時間；下標 s 及 v 分別代表面積分及體積分。上式中之左式表示柱時刻 t，經由控制面的質量淨流出率，而右式表示在時刻 t，控制體積內質量的減... |
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特徵方程式
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設A為一方陣，I為單元方陣，則xI-A的行列式|xI-A|為x的多項式f(x)，稱為A的特徵函數(characteristic function)；f(x)=0則稱為A的特徵方程式，特徵函數的根A的特徵值，Hamilton-Cayley定理證明：任意方陣A均滿足其特徵方程式，亦即f(A)=0。例如：設 ，其特徵函數為f(x)=x2-5x+4，故得A2-5A+4I=0，且得A的特徵值為1與4。
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幼稚園課程設計
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幼稚園不宜使用統一的課程內容及過程教學，教學者必須因應幼兒的興趣、能力的個別差異安排幼兒的學習內容及過程，因此幼稚園的課程需要教學者自己設計，才能真正做到引導幼兒學習的實際效果。
幼稚園課程是活動課程，以活動的設計為主。所謂活動，在幼兒是遊戲，教師即以引發幼兒遊戲為教材。 幼稚園課程設計大體上分為兩類：(1)結構式：在教學前教師作好活動的安排與設計，依作息時間畫分為幾個段落，在各段落插入預先設計的活動，成為有連續性的學習過程；(2)開放式：在環境布置及教材、教具上詳加考慮，透過學習區及教具的安排，引導幼兒自由選擇活動，有獨立自主及創造的機會。 幼稚... |
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計日程功
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可以按日計算進度、成效。形容不久即可成功。如：「這次工程經由團隊努力，可以計日程功，圓滿完成。」
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由上而下處理歷程
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當代認知心理學認為人類並不是一個被動的接受訊息、傳遞的系統，而是一個主動詮釋外來訊息的系統；主動詮釋訊息的過程，是由上而下的訊息處理方式。在由上而下處理中，個人的知識與經驗扮演重要的角色，也影響個人的心智能力與新知識的吸收。在訊息處埋歷程中，外來的感覺訊息，必須用經驗與知識加以詮釋後，才能達到辨識的目的；辨識之後訊息才具有意義，也才能進而轉換成另一種訊息的形式，為記憶系統儲存與使用
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日程
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1.一天能達到的路程。宋．李薦〈濟南先生師友談記〉：「嘗於所居公署前立一旗，曰占風旗，使人候之，置籍焉，令諸漕綱日程，亦各記風之便逆。」
2.按日排定的工作程序。如：「他心思細密，而且凡事依照日程規劃，因此做起事來井井有條，深獲大家的推崇與讚賞。」
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課程指引
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課程指引是正式課程的一項書面文件，係將預期的課程理想轉化成學校正式課程的中介物，用以規定或建議教師的教學。包括課程目標、教材、教法、補充材料及評鑑等。課程指引在中央集權式的國家具有強制力，是學校及教師選擇教材、設計教案及實施教學的依據；但在地方分權式的國家，則僅供教師教學參考。
課程指引的制定與實施受到各種課程理論取向與各國課程實施類型的影響，而有很大的差異。 就課程指引理論取向的影響而言，依不同的課程研究方法論及不同的課程設計意識型態，會產生不同類型的課程指引。艾斯納(E.W. Eisner, 1992)認為課程的意識型態可分為六類：(1)正統教義派(Reli... |
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運作課程
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古德拉(J. Goodlad)為了釐清課程決定的各層次關係和說明課程概念體系，曾區分了五種課程：理想課程(ideal curriculum)、正式課程(formal curriculum)、知覺課程(perceived curriculum)、運作課程(operational curriculum)和經驗課程(experiential curriculum)。
運作課程乃是學校和教室中所實際發生的課程。運作課程不但與理想課程、正式課程間有差異，而且與教師所知覺的課程亦有所差異，通常是教師的知覺課程與課程實施的實際面交互影響的產物。 由於教師甚少反省思考自己知覺課... |
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內隱課程
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內隱課程為艾斯納(E.W. Eisner)所創用的名詞，與外顯課程相對；指學校祕而不宣，暗地裡實際進行，以達成某種未公開之目的的課程安排。內隱課程通常與「潛在課程」一詞同義，但艾斯納並不如多數的潛在課程研究者，以批判角度含括此種「靜默進行」的課程，是以內隱課程與潛在課程二詞，嚴格來說，用法仍應有所區分。
內隱課程的內容可能是學校有意的安排，以達成某種學校人員認同的、心照不宣的目標，甚至於家長也可能知道學校試圖所要教給學生的東西。例如，學校以獎懲方式來增強學生的順從行為，因為教師認為學生未來的生涯中，大部分的工作都有階層性，少有個性發揮的餘地，所以學校必須先為學生預備好順從的行... |
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〔奏定學堂章程〕
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〔欽定學堂章程〕頒布不到一年，本身不夠完備，加以張百熙被清廷滿、蒙舊人內懷猜忌，榮慶與張百熙的暗鬥，以及學潮的發生，引起朝廷憂心，慈禧將這些學潮歸咎於張百熙壓制不力，乃加派滿人榮慶為會同管學大臣，欲重訂章程。光緒二十九年(1903)閏五月，張百熙上奏請派張之洞商訂〔京師大學堂章程〕及各省學堂章程，此後張之洞主掌了章程的訂定。張氏參酌日本學制，刪其繁重，擇其適用者，加以己意，七次易稿，於光緒二十九年十一月二十六日入奏，是為〔奏定學堂章程〕，又稱〔癸卯學制〕。
〔奏定學堂章程〕的內容遠較〔欽定學堂章程〕詳細，計分二十冊，除〔大學堂附通儒院章程〕、〔高等學堂章程〕、〔中學堂章程〕、... |
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貓頭鷹博士