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社會關係層次
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其他可能，也有可能因此產生所謂「油條」的行為表現，這是面對層次。總之，當幼兒產生不當行為時，老師要考慮他在何種情況下有此社會行為表現，瞭解其不當行為的來源、動機及錯誤行為的層次，以便有效反應及輔導。只有建立在接受和尊重的基礎上的關係，才能引導出幼兒建設性的行為，老師應逐步引導幼兒對行動意義的認識、人際關係的學習及行為結果的瞭解，鼓勵幼兒往更高層次的功能前進。 關鍵字中文關鍵字: 社會關係層次、生存層次、適應層次、面對層次英文關鍵字: levels of social relationships、survivor、adju...
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瓦解土崩
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語就從這裡演變而出，用來比喻澈底潰敗，不可收拾。此語另見用於《鬼谷子．抵巇》，以《鬼谷子》時代較多疑慮，故仍以《史記》為源。
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單方面
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只有一方面。相對於全面而言。如：「你這是單方面的想法，並未考慮到其他人。」
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併購
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商業術語。意指合併與收購。藉由購買、售賣、拆分、與其他企業結合等方式，使企業快速成長。如：「經過長久的考慮，這家傳播公司決定併購當地的一家電視臺。」
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系統建模
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精細加工內容與預覽內容相聯繫。教學設計理論必須包括特定的方法變量，否則就不是教學設計理論。正因為其考慮了方法變量，所以較容易應用於課堂；而學習理論則相對困難，因為它沒有考慮方法，最多考慮了「學習的條件」（加涅），教師本人得開發自己的方法。教學設計模式通常也與教學開發模式相混淆。主要的差異在於前者表明教學應該像什麼；而後者表明怎樣使得它像這個樣子。教學設計模式是教學本身的「藍圖...
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環境評量策略
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在策劃的環境，基於此再去評量個體重要技能。闡述適齡的重要活動。整個課程內容的結構涵蓋生活的各領域。考慮每一位學生的個別需求和學習特性。教學活動以有意義而且完整的活動代替孤立的技能。零推論：在真實情境中的教學。強調「部分參與」的原則，以「替代性方案或活動」、或是「輔助性策略」來確保學生有更的參與層面。重視轉銜。在教導重要技能時，強調使用自然刺激、自然結果與自然時間表。有計畫的運用類化技能至各種活動與環境。以學生在各種不同環境的表現來評量教學效益。家長或監誰人全程參與系統化設計、執行、與評估教學過程。與個別化教育方案過程息息...
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責備求全
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此處所列為「求全責備」之典源，提供參考。 １、「求全」：《孟子．離婁上》孟子曰：「有不虞1>之譽，有求全之毀2>。」 〔注解〕
(1) 虞：預料、猜想。
(2) 毀：誹謗。 ２、「責備」：《管子．形勢解》明主之官物1>也，任其所長，不任其所短，故事無不成，而功無不立。亂主不知物之各有所長、所短也，而責2>必備。夫慮事定物，辯明禮義，人之所長，而蝚蝯之所短也；緣高出險，蝚蝯之所長，而人之所短也。以蝚蝯之所長責人，故其令廢而責不塞，故曰：「墜岸三仞，人之所大難也，而蝚蝯飲焉。」 〔注解〕
(1) 官物：授人官職。
(2) 責：要求。
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情孚意合
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此處所列為「情投意合」之典源，提供參考。 漢．馮衍〈與陰就書〉（據《後漢書．卷二八上．桓譚馮衍列傳．馮衍》李賢注引）衍聞神龍驤首1>，幽雲景蒸，明聖修德，志士思名。是以意同情合，聲比2>（則）〔相〕應也。伏見君侯忠孝之性，慈仁殷勤，論議周密，思慮深遠。顧以微賤，數蒙聖恩，被侯大惠。衍年老被病，恐一旦無祿，命先犬馬，懷抱不報，齎恨入冥，思剖肝膽，有以塞責。方今天下安定，四海咸服，蒙恩更生之臣，無所效其死力。側聞東平、山陽王壯當之國，擇除官屬，衍不自量，願侯白以衍備門衛。 〔注解〕
(1) 驤首：抬頭，比喻意氣軒昂。驤，音ㄒ｜ㄤ，仰起。
(2) 比：音ㄅ｜ˋ，和諧。
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分憂
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分擔別人的憂慮，幫助別人解決困難。《文明小史》第三八回：「我的主意，是不必叫他移營，情願每月貼他些軍餉，求他約束兵丁不要騷擾就是了，全仗你代我分憂。」
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風馳電邁
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曰：「請問其目。」太公曰：「腹心一人，主潛謀應卒，揆天消變，總攬計謀，保全民命。謀士五人，主圖安危，慮未萌，論行能，明賞罰，授官位，決嫌疑，定可否。……通糧四人，主度飲食、蓄積，通糧道，致五穀，令三軍不困乏。奮威四人，主擇材力，論兵革，風馳電掣，不知所由1>。 〔注解〕
(1) 不知所由：不知道從何處而來。
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貓頭鷹博士