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膽喪心驚
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轉法時，維摩居士的對我的一段反論，現場的人聽了後，都同時證入無生法忍的境界。當時，我覺得十分慚愧，憂慮惶恐，對自己的不足感到驚慌害怕。我與他的境界實在是差太遠了，所以恐怕沒有辦法代表大家去探視維摩居士，希望世尊能夠改派別人去。」原文的「膽戰心驚」就是用來形容十分驚慌害怕。後來「心驚膽戰」這句成語就從這裡演變而出，用來形容十分驚慌害怕。如《西遊記》第一○回：「龍王見說，心驚膽戰，毛骨悚然。」
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牛頓第二定律
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的另一方稱為「相對速度」，不過速度全都是相對的，並沒有絕對速度的存在。(註3) 力與加速度(註2)考慮某個靜止的物體，例如一個停在冰上曲棍球場上的橡皮圓盤。當曲棍施力在橡皮圓盤上，便使圓盤由靜止開始運動，也就是有了加速度-橡皮圓盤的運動狀態發生了變化。若再次敲擊圓盤，它的運動狀態會再度改變，此時圓盤有了加速度-力造成加速度。1. 牛頓是第一個了解到加速度不只和推力、拉力的大小有關(加速度與淨力也有關，若想增加物體的加速度，就必須增加它的淨力)，也和物體質量有關的人。第二定律提到「淨力對物體所產生的加速度大小，直接與淨力大...
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嚴重情緒障礙兒童的輔導原則
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了委屈或非常生氣,也不能在任何場合對任何人發脾氣。如此可以避免兒童太過於自我中心,在做任何事時,能考慮到別人的感受。 關鍵字中文關鍵字:情緒、學習障礙、情緒困擾英文關鍵字: Mood、learning disability、emotional disturbance 參考資料黃志成、王麗美、高嘉慧著。特殊教育，2003年4月出版，頁154-155，楊智文化事業股份有限公司。
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慕古
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糊塗。元．關漢卿《蝴蝶夢》第二折：「包龍圖往常斷事曾著數，今日為官忒慕古。」《董西廂》卷一：「沒掂三，沒思慮，可來慕古。」也作「暮古」、「慕顧」。
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系統思維
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羅米索斯基認為，運用系統方法設計教學有四種分析水準（層次）。第一種水準是定義系統總的教學目標，包括考慮採取一些非教學措施以確保最初鑒別的問題能得以解決；第二種水準是定義詳盡的中間目標，按照先決條件考慮各項中間目標之間的相互關係，查明已經掌握的起點行為或標的技能；第三種水準是按照某種分類標準將具體目標進行歸類，並且將教學方法與一個或一組目標相匹配；第四種水準是對具體目標作進一步詳細分析，以便查明為了達到這一目標究竟要具體做些什麼，同時與教學方法、手段...
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蹀躞不下
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形容心中焦慮不安，放心不下。《喻世明言．卷二六．沈小官一鳥害七命》：「當時恰有兩個同與李吉到海寧郡來做買賣的客人，蹀躞不下。」
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忐忑不定
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心神不寧。指因心虛或憂慮而不能安心。《文明小史》第二六回：「濟川被他們說得心中忐忑不定。」也作「忐忑不安」。
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放一百二十個心
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大可放心，一點都不必掛慮。如：「我幫你做事情，你大可放一百二十個心。」
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想不到
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2.沒注意，思慮不夠周到詳盡。《紅樓夢》第五五回：「你替我辛苦兩天，照看照看。凡有想不到的事，你來告訴我。」《文明小史》第二四回：「一切應用物事恐有想不到的，請開條照辦。」
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貓頭鷹博士