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多語資訊取用
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多語資訊取用泛指能夠滿足使用者使用多種語言進行資訊的過濾（filtering）、瀏覽（browsing）、搜尋（searching）的資訊服務。「資訊取用」的範圍比一般認知的「搜尋」廣泛，尚包含上述的過濾與瀏覽。圖書資訊學領域的研究者對於「瀏覽」有廣泛且深入的研究，該詞彙不存在歧異性；但是「過濾」與「搜尋」則可能存在不同的看法。「過濾」意指應用使用者的資訊偏好（相對靜態不變），由不斷湧進的資訊中，取得需要的資訊；「搜尋」則是根據使用者的資訊需求（相對動態改變），由文件資料庫，取得需要的資訊。傳統上，對多數人而言，「資訊檢索」指的其實是文件搜尋，但是隨著學術研究的發展，資訊檢索的範疇已經動態地改...
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資訊資源分享服務
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將各種不同類型的電腦互聯成為大電腦網路後，可將電腦中硬體、軟體和資料庫中各種資訊資源共同利用，提供分享的服務。
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可變資訊
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可由操作員進行輸入或修改的資訊或本文。
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收訊
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接收訊號。[例]受到山谷地形的影響，導致手機收訊不良。
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鞫訊
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審問犯人。《福惠全書．卷一一．刑名部．詞頌》：「鞫訊不服，則夾棍桚指，辱之示眾。」
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拷訊
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用刑審問。《京本通俗小說．錯斬崔寧》：「府尹也巴不得了結這段公案。拷訊一回，可憐崔寧和小娘子受刑不過，只得屈招了。」《水滸傳》第四○回：「戴宗由他拷訊，只不肯招和梁山泊通情。」也作「拷勘」。
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皮亞傑(Jean_Piaget)認知發展理論
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兒童既有的思考模式和既有的基模足以面對環境的挑戰，那麼兒童便處於一個平衡的狀態；但有時候兒童所接收的訊息與其既有的基模搭不上，導致認知失衡，於是會試圖藉由同化來重建平衡，也就是將新訊息併入其既有的基模之中的一種歷程；然而，也有可能需要藉由改變既有基模以納入新訊息，也就是調適。這兩種歷程共同作用的結果，賦予個體具有更高的適應性。皮亞傑提出認知發展過程或建構過程有四個核心概念：認...
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社會學習論
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是構成必要條件，班杜拉不再視強化為加強刺激－反映之間連結的必要因素，只將之作為個體對於環境認知的一種訊息，重視個體學習時的自主性。(註2) （二）學習來自於觀察與模仿社會學習論提出個體的行為在社會情境下會受到他人的影響。班杜拉提出觀察學習（observational learning）及模仿（modeling）之概念描述。觀察學習係指個體以旁觀者角度觀察他人行為即可學習。例如：教育上經常舉辦的示範教學、觀摩教學以及教學演示等措施。模仿係指個體由社會情境中的個人或團體行為作為觀察學習之歷程。 （三）模仿學習有不同的方式學習...
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以訛傳訛
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訛，錯誤。以訛傳訛指將不正確的訊息繼續傳播下去。明．陸采《懷香記》第三五齣：「以訛傳訛，紛然流謗，使深閨知凶信必生悽愴。」《紅樓夢》第五一回：「這兩件事雖無考，古往今來，以訛傳訛，好事者竟故意的弄出這古蹟來以愚人。」
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人面桃花
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05.清．王韜《淞濱瑣話．卷九．紅豆蔻軒薄幸詩中》：「庚申自京師還，重往訪之，人面桃花，已莫從問訊矣。」
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貓頭鷹博士