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吳起
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人名。（西元前440～前381）戰國時衛人。仕魏文侯，領兵擊秦，拔五城，拜西河守。後被譖奔楚，為楚悼王相，楚日益強盛。因主張廢公族之疏遠者以養戰士，遂招怨貴戚大臣，後被射死。李克亦稱起貪而好色，然用兵，司馬穰苴不能過。著有《吳子》六篇。
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日增月益
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逐日滋長增多。《元史．卷九三．食貨志一》：「自時厥後，國用寖廣，除稅糧、科差二者之外，凡課之入，日增月益。」《明史．卷三三二．西域傳四．坤城傳》：「而四方奇珍異寶，名禽殊獸進獻上方者，亦日增月益。」也作「日滋月益」、「日益月滋」。
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古文
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2.漢代經學的一派，用先秦古文字所寫的書籍，即所謂的古文經。相對於今文經而言。[例]今古文之爭到晉時，古文日益盛行，今文自此衰微。
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水土保持
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中，要特別注意防止新的水土流失，採用農業集約經營措施，防止現有耕地退化。隨著社會的發展，改善環境質量日益迫切。水土保持今後除了繼續為改善農業生產條件服務外，在建立人工生態系統，維持生態平衡方面，將發揮日益重要的作用。在小流域綜合治理中，對水土資源保護、改良與合理利用的工作，將與流域內其他自然資源的保護與合理利用，更緊密地結合起來。在水土保持綜合治理實踐中，要求更多地引進新技術，諸如在農業、林業、牧業、水利等方面的新科技成就。在水土流失觀測與土壤侵蝕...
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學習過程
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擴容性精細加工（incrementalelaboration），從而使得學生達成在預期的習得績效方面日益擴展的概括性和複合性。教學的目的是促進積極的認知加工，在這種加工中學生嫻熟地利用與預期的習得績效最相適宜的認知結構。教學的目的是促進最佳利用最適宜的認知結構，這是通過指導學生對認知結構進行最適宜的認知加工達成的。一般來說，這是由教師提供講解輔導，但同樣要求學生親自動手動腦介入學習。教學的目的是將焦點放在所提供信息的相關部分，展示其與認知結構或認知過程發生怎樣的聯繫，同樣也要求學生能專心致志，「自我聚焦」。教學的目的是動...
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厓
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3.邊際、界限。《文選．揚雄．甘泉賦》：「岭巆嶙峋，洞無厓兮。」《新唐書．卷一二六．魏知古傳》：「今風教頹替日益甚，府藏空屈，人力勞敝，營作無厓，吏員寖增。」
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分科課程
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射、御、書、數」六門功課教以學生；這可以被看作是分科課程的雛形。分科課程到文藝復興後，隨科學的發展而日益精細化，至夸美紐斯，幾成「百科全書式」的課程，是以培根對科學的分類為基礎的，可以說，培根為分科課程提供了科學發展自身及分類上的證明，實際上亦即知識論上的證明。分科課程既是學校的產物，也是科技發展的產物，是以傳授知識為己任的學校與知識類別間相互作用的結果。它之所以在學校教育中始終受人青睞，既源於學校特定的人物與要求，也源於人們長久以來形成的知識觀，同時也源於它的便利與簡單，而這些正是活動課程所非議之處。 關鍵字中文關鍵字...
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均田制
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目錄1 定義2 唐朝時期3 均田制與府兵制4 關鍵字5 參考資料 定義均田制是中國古代一項重要的土地制度，產生於北魏，北魏分裂出來的東魏西魏及繼之後的北齊、北周以及隋唐都承襲了這一制度。隨著地主經濟的發展壯大，土地兼并也隨之日益嚴重。武周末年均田制形同虛設；到了唐德宗建中元年（780年），均田制永遠的退出了中國的歷史舞台。 唐朝時期唐朝初年，許多無主的荒地可供政府授予農民，均田制順利推行。唐制，丁男授口分田八十畝，授田的農民必須耕種，若任其荒蕪，就施以廷杖。永業田二十畝，必須種植桑、棗，不種也要處罰，奴婢不再授田。農民所...
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九品官人法
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因設置州大中正，中央集權的特質逐漸加強，鄉論漸失其重要性，而受中央意向左右。中央政府和地方世族的關係日益密切，世族(士)階級與國家權力的結合越加緊密，世族國家逐漸形成。 關鍵字中文關鍵字：曹丕、陳群英文關鍵字：Cao Pi、Chen Qun 出處李永熾/著。中國全集2歷史中國，1982年出版，頁89。錦繡出版社有限公司。
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精緻教育
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雜的教育設計與實施均能朝向簡單化，讓教育人員能夠專注於直接的教育活動，提升教學品質。近年來，教育經費日益緊縮，如何善用科技以及實施過程的品管，以達成卓越、品質的教育目標尤為重要，期盼能深切掌握精緻教育的意義與內涵，從事教育過程的品管，以追求更完美的教育成果。 中英文關鍵字中文關鍵字：精緻教育英文關鍵字：betterness education 參考書目:註1：吳清山、林天祐 (2005)，教育新辭書，p.158-159，臺北市: 高等教育。
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 曾經查過此詞彙的人也經常查詢以下字詞： |
貓頭鷹博士