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填充玩具
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以布做成，內部填塞碎布、棉絮、海棉等材料的玩具。如各種動物、布偶造型玩具等。如：「卡通動物造型的填充玩具一直深受小朋友的喜愛。」
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氣充志定
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氣勢充沛，意志堅定。《明史．卷一六四．范濟傳》：「磨礱砥礪，使其氣充志定，卓然成材，然後舉而用之。」
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多用途網際網路郵件擴充（傳輸標準）
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是簡易郵件傳輸協定（SMTP）延伸出的通信標準，使得在電子郵件中可傳送多媒體文件。
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充庭
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1.古代朝會時，陳皇帝車駕儀仗於殿庭，稱為「充庭」。《宋書．卷一八．禮志五》：「舊有充庭之制，臨軒大會，陳乘輿車輦旌鼓於殿庭。」
2.充滿庭院。《文選．何晏．景福殿賦》：「芸若充庭，槐楓被宸。」
3.充滿朝廷。《晉書．卷二二．樂志上》：「嘉會置酒，嘉賓充庭。」《文選．張衡．東京賦》：「龍輅充庭，雲旗拂霓。」
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多元技術學院及擴充教育學院經費補助委員會（英國）
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多元技術學院及擴充教育學院經費補助委員會是英國政府依據〔一九八八年教育改革法案〕第一三二條規定新設的大學以外高等教育機構的經費補助單位，於一九八九年四月一日正式成立，其組織架構與大學經費補助委員會類似。委員會由十五位委員組成，委員均由教育與科學部長聘任，並由其中一位委員擔任主席。十五位委員中應有六至九人為學術界代表，其人選由教育與科學部長在高等教育領域中就有經驗、聲望，且目前仍服務於高等教育學術界之人士中挑選之；其餘委員則由教育與科學部長從工商業界具實務經驗（含工商業、財務界或其他專業領域實務工作）之人士中挑選之。
依［一九八八年教育改革法案］第一三二條之規定，多元技術學院及... |
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補充教材（大陸地區）
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補充教材是指教學大綱統一基本要求之外補充的教材。在大陸地區提倡補充教材是從一九五○年代末開始的，一九五九年五月在〔關於編寫普通中小學和師範學校教材的意見〕中提出：「教育部負責制訂中小學和師範學校的指導性教學大綱，編寫通用教材供各地採用，地方可因地制宜作適當變動，並編寫補充教材和鄉土教材。」但長期以來，由於在教學計畫和教學大綱中沒有相應規定出教學時間，所以難以實現。
在一九九二年頒布的〔九年義務教育課程計畫〕中，規定有地方安排課程約五百課時，一般每週有二課時，在教學大綱中，一般也要求有百分之十左右的課時作為地方補充教材的教學時間，以便學校、教師補充教學內容。為此由地方編寫的補充... |
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充發
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充軍發配。《儒林外史》第三八回：「是廣東一個人充發到陝西邊上來。」《紅樓夢》第四回：「雨村又恐他對人說出當日貧賤時的事來，因此心中大不樂意。後來到底尋了個不是，遠遠的充發了他纔罷。」
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知覺的充實理論
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知覺的充實理論係由皮亞傑(J. Piaget)等人所提出有關影響兒童知覺發展的理論，強調兒童的知覺發展與其自身的經驗有關。
皮亞傑等人假設任一物體，本來不具有任何意義，兒童之所以知曉該物體的名稱、用途、價值等，完全是由於兒童自己先知覺到該物體的存在，再賦予相關的意義。若兒童未知覺到該物體，該物體便不具有任何意義。循此假設可知，兒童本身的基模即決定物體的意義，若其基模數多、經驗豐富，則能賦予意義的物體也多。反之，若兒童本身經驗不足、基模數少，則知道的物體亦少。故兒童本身經驗的累積可促使其原有的基模得以擴充、整合和充實，此乃知覺充實理論的重點所在。 |
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充實教學策略
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「充實」通常意指在中小學階段，提供學生一般課程以外，加深、加廣的學習過程和內容。這種教學策略可讓學生留在原班學習，不必另行安排其他的教育安置方式。但是，相對地來說，教師必須先找出哪些學生需要接受充實課程，老師也需要具備編選和實施充實課程的能力，再者，也要有適當的人選協助提供普通班老師各項有關充實課程的資源。
就行政措施而言，在普通班採用充實教學策略的可行性較高，然而其成效較不易落實，主要原因在於普通班老師的負擔過重，很難確實實施個別化教學方案。因此，實際受惠的學生有限。除非，教師有足夠的時間和能力，並配合豐富的教學資源為學生設計個別化教學方案。為了避免充實教學策略淪為僅是提供... |
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充內行
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假裝為內行，不行假裝行。《文明小史》第五一回：「你不用充內行了，我揀可吃的給你拿來就是了。」
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 曾經查過此詞彙的人也經常查詢以下字詞： |
貓頭鷹博士