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律動     
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有規律、節奏的運動或變動。如：「一年四季的律動，溫帶地區，最為明顯。」
律動感     
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有節奏變化的感覺。如：「她深具舞蹈天分，一跳起舞來，全身就充滿了律動感。」
律動教學     
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一種強調肢體靈活伸展的教學方式。常運用在幼兒舞蹈方面，導引幼童隨著音樂、節奏擺動身軀。此教學方式著重在肢體的自然靈活運用，可提高孩童對自己身體的認識程度及對肢體的敏感度。如：「這家幼稚園有多項課程採律動教學，教學方式活潑生動。」
生物律動     
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　　指生物的行為或代謝活動呈現週期性變化的現象。這種律動的變化，通常都與環境的變化有關。例如：招潮蟹的活動週期與潮水有關。漲潮時躲入洞穴，退潮時則出來活動，稱為潮週期律動(tidal rhythm)。又如飛鼠在晚上活動，白天休息。其活動呈現24小時的週期變化，稱為日週期律動(circadian rhythm)。有些生物活動（如生殖），則呈現一年的週期變化，稱為年週期律動(circannual rhythm)。生物律動受體內計時機制（生物時鐘）及環境誘導因子共同影響。若是缺少環境誘導因子，短期內生物仍舊能維持週期性的活動；若是長期缺少環境誘導因子，則可能導致週期性律動的瓦解。
國際律動教師聯盟     
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組織。1926年成立，為了提倡瑞士作曲家與教育家達克羅茲的理念與教學法。〔參考達克羅茲，愛彌兒－賈克（Emile Jaques-Dalcroze, 1865-1950）；達克羅茲教學法（Dalcroze Method）〕。達克羅茲提倡將「優韻律」一種透過身體律動表達及創作音樂的方法，融入廣泛的音樂教育課程。〔參考優韻律（Eurhythmics）〕。工作項目包括鼓勵優良韻律的教師與學生之間的交流；主辦暑期營、交換學者等活動；收集韻律相關的資料；維持一個藏有樂譜及韻律相關資料的圖書室。1975年前稱為「Union Internationale des Professeurs de Rythmiqu...
《Encyclopedia of Associations》33rd ed. 1998.
律     
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法則、規章。如：「法律」、「定律」、「金科玉律」。
約束。如：「自律」、「律己甚嚴」。
音樂的節拍、高低。如：「旋律」、「音律」。
統一。如：「一律」。
律詩：一種詩的體裁。有固定的格式，並講究押韻、對仗等。有五言與七言兩種。
動     
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事物改變原來的位置或脫離靜止狀態。如：「運動」、「動靜得宜」、「風吹草動」、「牽一髮動全身」。
有所行為。如：「動手」、「動員」、「動腦筋」、「動心思」。
行為。如：「行動」、「動作」、「一舉一動」。
心有所感。如：「感動」、「動心」、「動人」、「動怒」。
開始做。如：「動工」、「動筆」、「動土」、「動身前往」。
動輒：每每、往往、屢次。如：「動輒得咎」。
用在動詞之後，表示能力或效果。如：「提不動」、「你已經說動他了嗎？」
奏     
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2.音樂的律動。[例]節奏
高瞻教學法     
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顧(play-do-review)。4. 量評:評量項目有語言、表徵、序列、分類、數目、時間、空間、律動、社會情緒等9項。5. 家庭訪問:教師每周一次家庭訪問。 五、成人與幼兒間的互動High/Scope高瞻學齡前教育的第二要素是教師與幼兒的互動。互動指的是當教師與幼兒一起遊戲及溝通時所使用語言與肢體的溝通。在High/Scope主動式的教育方法中，教師與幼兒共同參與他們的對話，這在教師與幼兒之間形成一種平衡感，教師需要去改變他們自己與幼兒一起工作遊戲時的風格，讓彼此間的對話能配合且輕鬆。教師與幼兒間的互動包括:如互動策...
多元評量     
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指教師可以讓學生多元的表達其對學習內容的感受和接受方式，包括語文、數學邏輯、空間視覺、音樂節奏、肢體律動、人際合作、對自我的反省，以及對大自然的觀察等方式。多元評量指的是「以最真實的評量來鑑定學生的學習成效，同時以多種評量方式與措施進行教學評量」。學生要多元表達，教師則宜多元評量的方法評量學生多元智能，進而開發學生不同的潛能。多元評量兼顧「形成性評量」與「總結性評量」，且評量方式多樣化，不只是紙筆測驗。多元評量的方式如筆試、口試、表演、實作、作業、報告、資料蒐集整理、鑑賞、晤談、實踐等，教師以多元方式評量學生的表現，以作...
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