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概念分析     
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概念分析(conceptual analysis)教育活動的實施雖不限於學校,但是學校卻是貫徹教育的最大機制。我們特別將廣義的教育方式,視為學校教育內教師對學生的「教學」活動。體會運用「概念分析」的方法去省察教育方法的思考邏輯。分析學者認為「教學」是一種「目標導向」的活動。對教者而言,他有一種意圖,打算使學生學到某事。因之,「教學」的概念其實以蘊含著「成效」的意義,有些分析學者即認為「教學」不僅是一個「任務字」(代表著活動),而是一個「成效字」(確...
    
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將整體變成若干部分,或使聯在一起的事物離開。如:「分割」、「分離」。
配與。如:「母鳥將捉回來的小蟲分給小鳥吃。」
分擔。如:「分憂解勞」。
辨別。如:「分辨是非」。
由總機構中分出來的。如:「分局」、「分隊」、「分校」。
區別、不一樣之處。如:「大小之分」、「人我之分」。
數學上用來表示分數,或直接指分數。如:「約分」、「二分之一」。
評定成績或競賽勝負的記數。如:「滿分」、「零分」。
量詞:A>用於計算重量的單位。一兩的百分之一。B>用於計算地積的單位。一畝的十分之一。C>用於計算貨幣的單位。一元的百分之一。D>用於計算時間的單位。六十分為一小時。如:「他只花五分鐘的時間,就完成這項實驗。」E>計算角度的單位。一度的六十分之一。F>用於計算程度深淺的單位。如:「逢人只說三分話」、「一分努力,一分收穫。」
名位、權利、義務等的範圍、限度。如:「身分」、「名分」、「本分」。
整體中的局部。如:「部分」。
    
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大約。如:「大概」、「概論」、「概況」。
氣度。如:「氣概」。
一律。如:「一概」、「概不退換」。
    
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解釋。如:「析義」、「析疑」、「剖析」、「分析」。
分離、分開。如:「分崩離析」。
    
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惦記、懷想。如:「念舊」、「思念」、「想念」、「掛念」、「念念不忘」。
心思、想法。如:「邪念」、「雜念」、「善念」、「一念之間」。
吟誦、誦讀。通「唸」。如:「念經」、「念念有詞」。
就讀、研習。如:「念小學」、「念高中」、「念醫學」。
概念     
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對事物的普遍而抽象的認識。通常都是指在同種類的多數事物中,將其共同性、普遍性抽出來,加以概括,就成為概念。如白馬、白雪、白衣等事物的「白」。
分析     
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  在輻射應用上,常見的分析有:
  Ⅰ、活化分析(activation analysis):用以分析微量元素的化學方法,以所欲檢測元素受中子照射產生特定活化反應,可定性地量度活化輻射,並由活化及已知中子照射量,而反推定量樣本中的微量元素。活化反應的公式如下:
  dN/dt=Øσn-λN
  N=放射性(受活化)原子數
  Ø=中子通量(#/cm2/s)
  σ=化截面(cm2)
  n=靶原子數
  λ誘發輻射(活化)的蛻變常數(s-1)
  Ⅱ、費惹分析(Feather analysis):比較吸收曲線(參考...
為了解決各種問題,而將對象分解成有關的組成部分後,再加以深入研究、推理或判定的過程。
  分析是哲學方法的一種;簡單的說,將一個複合體分解開來以求了解其真象,就是分析。與分析相對的是綜合(synthesis),綜合是將各部分結合為一整體的方法。
  哲學家對分析之為一哲學方法有不同的看法。英哲羅素(B. Russell, 1872~1970)視分析為一發掘事物真相的方法;羅素的多元論(pluralism)形上學,主張實體(reality)是一可分為部分的複合體,在這樣認定下,羅素以為最重要的哲學問題是「什麼是複合體最根本的組成元素」,並主張用分析的方法來處理這問題。分析的目的在於將複合的事實分解為最小的元素,而具體方法則是將複合的陳述句解析成為最小的意義單元。以數學為...
灌輸     
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1.灌注輸送。《史記.卷六.秦始皇本紀》:「以水銀為百川江河大海,機相灌輸。」
2.將思想觀念灌注給他人。如:「從小父母即將勤儉刻苦的美德灌輸給我們。」也稱為「灌注」。
人種誌研究     
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資料蒐集途徑的多元化,因此,採用觀察法、晤談法語內容分析法都可,所以,屬於研究取向層次。 一、人種誌概念分析(一) 現象學理論為了充分了解個人的行為,必須先了解參與者有關的特定行為的主觀感受和想法,而參與者本身的感受和想法因為有自己本身的經驗本質,所以研究者無法直接觀察,所以就要用非強制性的方式,透過個別的、非結構性的訪談,來傾聽個人的觀點。所以現象學主張從參與者對其社會的觀點,了解概念。(二) 紮跟理論紮跟理論的產生,需要一在評閱資料,從不同片段資料蒐集證據,而這些必須仰賴研究者的領悟和理解力才能夠達成。而此理論通常採...
人權教育     
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標與人權教育能力指標加以對應:先列出學習領域之能力指標,再找出可與人權教育能力指標結合者。(2)進行概念分析與對應:分析上述人權教育與學習領域能力指標的重要概念,一一加以對應。(3)發展整合性學習目標:從人權教育與學習領域能力指標所抽衍出來之相關概念性知識,再結合主要概念性知識,發展成整合性學習目標。以下僅就各學習領域融入人權教育議題之可能樣貌略述如下: 語文學習領域教學設計者可以提供重要人權文獻作為閱讀素材,鼓勵學生以尊重包容的態度發表以及聆聽同伴的意見,也可以敏銳觀察生活周遭的案例事件、創作或發表人權相關作品等。 健...
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