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自制
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1.自行裁決，不受約束。《漢書．卷七二．王吉傳》：「今上下僭差，人人自制，是以貪財〔誅〕利，不畏死亡。」
2.對自己的欲望、情感、行為加以約束，不使越出常軌。如：「他很能自制。」
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不能自制
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不能克制自己。如：「喜歡唱歌的我，每當聽到熟悉的歌曲，便不能自制的跟著哼唱起來。」
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自制訓練
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「自制訓練」的目的在激勵學生犧牲、獻身於目的並應用才能，在於培養一個人負起責任，達到成熟的方法。
自制訓練不能從教科書或藉說教來教導，但是可藉模範人物來引發。有下列三種途徑：(1)展示給學生自制的意義；(2)提供給學生自制的楷模；(3)表現希望學生形成的行為。激勵學生自制最重要的，是在日常生活中設立楷模。 從訓導觀點言，要讓學生知道自制的意義，和在生活中自制的方法。教師可以透過與學生坦誠相待，及與學生共同體驗犧牲小我的價值。 此外，教師也可利用隨機教學，與學生共同討論自制訓練的事實。其重點在於讓學生觀察並明白教師本身的自制，藉此正確地指引學生學習自... |
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認知自制
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認知自制是指處理事情時的一種自我心理認知的內在歷程。即運用屬於自我特殊的內在標準對外在的刺激反應，而導致下一個行為產生的心理歷程。
認知自制的概念源自於皮亞傑(J. Piaget)，其意義類似於調適，但主動性較強。學者不斷充實其內涵，如克萊恩(G. Klein)曾於一九四九年提出認知控制的歷程包括由身體「自我」節拍的規律、集中焦點、領域結合、相關與無關、比較變或不變、平衡範圍，而至集體類別化概念成信念等概念。史多博(E. Staub)也於一九七九年出版〔積極的社會行為與道德：社會化與發展〕(Positive Social Behavior and Morality: Soci... |
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自制技巧
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訓導的目的之一，是在幫助學生自制。其使用的策略或技巧如下：
1.使用信號：對需要的學生使用各種信號。教師首先要引起學生注視，然後使用搖動、蹙眉和手的信號，引導學生回到學習活動的位置，或繼續進行學習活動。 2.身體接近：當教師使用信號無效時，只要走近學生的身旁，就可使學生恢復興趣，再回到原來的學習活動。 3.對學生的工作表示興趣：教師走近坐立不定、心神不安的學生身旁，注視他們的工作，提出有趣的問題，或做出學生喜歡的、有關他們的工作的評論。有時可以再加鼓勵，如「你已做完許多了，我預料你五分鐘就可以做完了。」 4.重組困難工作或幫助學生做困... |
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制
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規矩、法度。如：「制度」、「法制」、「兵制」、「中央集權制」。
式樣規範化的。如：「制服」、「制式手槍」。
制定、規劃。如：「制作」、「因地制宜」。
限定、管束。如：「制止」、「管制」、「壓制」、「限制」。
指父母親的喪事。如：「守制」、「嚴制」、「慈制」。
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自
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本身。如：「自己」、「自身」、「自我」、「自個兒」、「各人自掃門前雪，莫管他人瓦上霜。」
從、由。如：「自此」、「自從」、「自古至今」、「自小到大」。
當然。如：「自然」、「自不待言」、「自屬有效」。
主動的。如：「自覺」、「自願」、「自動」、「自發」。
起源的地方。如：「其來有自」。
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精粹主義
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大多數的基本學科仍得靠直接的方法，如記憶與練習，才能學好。雖然興趣引發動機，但是努力仍然比興趣重要。自制力的培養十分重要。 教師角色 在精粹主義的觀點中，教師具有高水平與知識，因此被尊為權威，是為專門科目或學科的大師與值得效仿的模範。教師必須掌控課堂活動，並且很少根據學生的意見來決定課程內容。(Allan C.Ornstein，2004) 精粹主義v.s永恆主義 精粹主義與永恆主義一致主張恢復基本學科為教育過程中心，強調心智的訓練，並且以教師為中心，但相異之處可歸類為以下四點（Allan C.Ornstein，200...
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不由得
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2.忍不住、不能自制。《文明小史》第三七回：「仲翔聽他的說話，見他的模樣，不由得好笑。」也作「不由的」、「由不得」。
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不能自已
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相似詞：不能自制
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