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蓋聶的學習層次
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蓋聶．羅伯特．密勒(Robert Mill Gagné, 1916~ )是出生於美國的教育學者，以建立學習能力層次(a hierarch of learning capabilities)聞名。
通常以學生的行為方式敘寫之教學目標(instructional objectives)，是在每一單元教學活動中，都區分為三種領域，即：(1)認知（智育）領域(cognitive domain)；(2)情意（德育）領域(affective domain)；(3)技能（心因動作）領域(psychomotor domain)。這種分類法只是教學目標的分類法之一。蓋聶將學習工作(tasks)... |
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的
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箭靶的中心。如：「眾矢之的」。
目標，心中想到的地方。如：「標的」、「目的」。
確實的。如：「他的確是個好人！」、「那本書的確是我的。」
表所屬的介詞。如：「我的書」、「他的妹妹」、「公園裡的花」。
形容詞語尾。如：「美麗的」、「可愛的」、「帥氣的」、「認真的」。
人稱代名詞。如：「開車的」、「走路的」、「賣花的」、「忙碌的」。
副詞詞尾。如：「慢慢的走」、「高高的飛」、「好好的讀書」。
語尾助詞。如：「這是難免的」、「這是不可以的」。
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蓋
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遮覆、被覆。如：「覆蓋」、「掩蓋」、「蓋被子」。
用來掩覆的東西。如：「鍋蓋」、「馬桶蓋」、「杯蓋」。
建築。如：「蓋房子」、「蓋停車場」。
加上去、加在前面。如：「蓋章」、「蓋手印」。
吹牛、胡扯。如：「亂蓋」、「少蓋了！」
超越。如：「蓋世奇才」。
人體的扁平骨頭。如：「膝蓋」。
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學
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研習。如：「學習」、「好學」、「學技術」、「學而不厭」。
模仿。如：「呀呀學語」、「有樣學樣」、「九官鳥會學人說話」。
學問。如：「學術」、「博學」、「求學」、「品學兼優」、「才疏學淺」。
學科。如：「哲學」、「文學」、「科學」、「醫學」、「經濟學」。
學說派別。如：「漢學」、「紅學」、「宋明理學」。
求學的場所。如：「學校」、「小學」、「中學」、「大學」、「學堂」。
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次
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第二的，排序緊接在後的。如：「次日」、「次年」、「次子」。
等級較差的。如：「次等」、「次貨」、「次級品」。
等第、順序。如：「名次」、「次第」、「層次」、「次序」。
旅途中暫居的處所。如：「旅次」、「客次」。
量詞。用於計算動作回數的單位。如：「初次嘗試」、「第三次段考」。
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習
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反覆演練、鑽研。如：「學習」、「研習」、「練習」、「溫習」、「學而時習之」。
做慣而不易改變的行為。如：「習慣」、「惡習」、「舊習」、「積習」、「習俗」、「習以為常」。
時常、時時。如：「習聞」、「習見」。
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聶
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姓。
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層
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重疊而成的部分。如：「樓層」、「雲層」。
階級。如：「階層」、「層次」、「上層社會」。
連續不斷。如：「層出不窮」。
量詞。用於計算重疊或累積物的單位。如：「五層樓房」、「兩層玻璃」、「三層蛋糕」。
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學習
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研習、鑽研。《史記．卷六．秦始皇本紀》：「士則學習法令辟禁。」《紅樓夢》第四八回：「如今要成人立事，學習著買賣，又不准我了。」
1.效法。如：「我們應學習岳飛精忠報國的精神。」
2.受教研習。如：「我在王老師門下學習。」
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蓋聶
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第二次世界大戰時，心理學的重心移至軍事所需的訓練和測驗，因此散發了有關學習的另一種思考方式。蓋聶(Robert Mill Gagné, 1916~)即是深受二次世界大戰時影響的心理學家，當時被美國空軍指派進行對各種人類技能的評鑑，並擬出訓練計畫。以當時的心理學知識並不足以幫助發展訓練計畫，因此，蓋聶提出了用作業分析(task analysis)的方式來幫助軍事訓練，方式的重點是分析終點作業的組成元素，針對組成元素實施教學訓練；使學習者對每一元素皆能精熟；適當排列組成元素以便在最佳狀態下達到終點作業。蓋聶認為這種軍事訓練的分析程序可以應用於學校教育方面，在數學問題解決的分析上，他發現學生缺少...
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貓頭鷹博士