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要事
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重要的事務。《文明小史》第五八回：「大人既然出差去了，說我有要事面談，就會一會少爺罷。」
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重要事件模式
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重要事件模式是那德勒(L. Nadler)所提出的課程設計模式，將學程設計的邏輯步驟視為重要事件，因此設計者在計畫訓練學程時，必須保證所有重要事件都出現。這些重要事件總共包含八個事件，在設計訓練學程時均應出現，而且每個重要事件必須進行評鑑，以獲得回饋。此八個事件包括：(1)確認組織需求；(2)指明工作表現；(3)確認學習需求；(4)確定目標；(5)建立科目；(6)選擇教學策略；(7)取得教學資源；(8)實施訓練。
那德勒的重要事件模式，是由組織的需求出發，指明理想的工作表現，再經由學習需求的確認以建立目標、課程及選擇教學資源與策略，再實施訓練，同時每個事件都必須經過評鑑與修正... |
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要
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索取。如：「要錢」、「要飯」、「要帳」。
收為己有。如：「這本書我要了。」
值得重視的。如：「重要」、「要職」、「要犯」、「要件」、「要塞」、「要點」、「要義」、「要旨」。
重點。如：「提要」、「摘要」、「要點」、「要義」、「要旨」。
假如。如：「明天要是下雨，我就不去了。」
求。如：「他要我替他辦一件事。」
應該。如：「你要知道，這是不容易的事。」
即將。如：「天要下雨了！」、「他快要來了。」
求取。如：「要求」、「要功」。
強迫。如：「要挾」。
約定。如：「要約」。
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事
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人類的所作所為，都稱為「事」。如：「事情」、「人事」、「事與願違」。
職業。如：「謀事」、「事業」、「事求人」、「人浮於事」。
關係、責任。如：「當事人」、「沒你的事，請別插手！」
變故。如：「出事了！」、「交通事故」、「平安無事」、「九一八事變」。
奉養。如：「事奉父母」。
做。如：「大事宣傳」、「不事生產」。
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得隴望蜀
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岑彭為東漢人，新朝王莽時在自己的家鄉棘陽擔任縣官。後來劉秀起兵反新，欲光復漢王朝，岑彭便帶兵投靠，被任命為大將軍，立下不少汗馬功勞，頗得信賴與賞識。岑彭跟著劉秀一路打天下，攻克天水之後，便與偏將軍吳漢把叛將隗囂（ㄨㄟˇ ㄒㄧㄠ）圍困在西城，正當此時，劉秀卻因有其他要事而必須先回首都洛陽。劉秀雖然必須離開，但心中記掛的卻是另一個心腹大患，就是在西蜀擁兵自重的公孫述，於是在臨行前留了一封信交代岑彭：「等攻下了西城後，便可以直接發兵南下攻打西蜀的公孫述。」接著又嘆道：「人心總是苦於不能知足啊！攻下隴西，又盼望能進軍西蜀，其實每次發兵，我的頭髮、鬢角就要白一些啊！」後來劉秀的確也消滅了據隴的隗囂和據蜀...
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喧賓奪主
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聲勢強大的賓客，占了主人的地位。或比喻外來的、次要的事物占據或勝過原有主要事物的地位。[例]他在聽眾席上大發議論，喧賓奪主，引起其他人的側目。
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以貌取人
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雕”。孔子的另一個弟子，叫澹台滅明，字子羽，是魯國人，比孔子小 三十九歲．子羽的體態和相貌很醜陋，想要事奉孔子。孔子開始認為 他資質低下，不會成才。但他從師學習後，回去就致力於修身實踐， 處事光明正大，不走邪路；不是為了公事，從不去會見公卿大夫。後來，子羽遊歷到長江，跟隨他的弟子有三百人，聲譽很高，各諸侯國都傳誦他的名字。孔子聽說了這件事，感慨他說：“我只憑言辭判斷 人品質能力的好壞，結果對宰予的判斷就錯了；我只憑相貌判斷人 品質能力的好壞，結果對子羽的判斷又錯了。” 歷史 今人言，心重於貌。實古人早有此意。荀子《非相...
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事在人為
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04.《官場現形記》第二回：「這些錢都是面子上的，受了也不罪過。還有那不在面子上的，只要事在人為，卻是一言難盡。」
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全語文教學
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事，說說自己對這本書的意見，其他兒童也可以提出他們的看法互相討論。語言經驗圖：學生針對生活中的一些重要事件（如校外教學），運用五官「看、聽、感、想、做」，畫出該事件的樹枝圖，並加上標題或句子說明該圖，請學生自己來口述並寫下來，完成的作品大家一起來分享。角色扮演：全班學生一起分配角色，演出書中情節，並可交換角色再演。從戲劇演出中，孩子可以同時運用聽、說、讀、寫的能力。討論：全語文教師鼓勵孩子勇敢說出自己的想法、生活體驗、讀過的故事、問題、意見……。學生有足夠的時間交談、移動，不只自己說也聽別人說，從討論中修正自己的想法。 ...
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衡量
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考慮、斟酌。[例]我們要事先衡量事情的利弊得失，不可貿然行動。
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