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地界
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土地的範圍標識。《紅樓夢》第二回：「去歲我到金陵地界，因欲遊覽六朝遺跡，那日進了石頭城，從他老宅門前經過。」
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地界整正
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同界線調整。
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地界圖測製
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同界址測量。
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地界柵
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高速公路、鐵路或運輸路線所使用之長條土地，為保護路線不受鄰接使用之侵擾，其兩側路權界樁間佈設之鐵絲網或板柵，稱為地界柵。
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地
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泛稱地球的表面。如：「土地」、「大地」、「高地」、「荒地」、「耕地」、「地盡其利」。
場所。如：「目的地」、「所在地」、「根據地」、「發祥地」。
區域。如：「本地」、「外地」、「臺灣各地」。
地位、位置。如：「設身處地」、「不留餘地」、「易地而處」。
本性、心思、意志的領域。如：「見地」、「心地」。
本質、底子。如：「質地」。
語助詞。置於副詞之後。同「的」。如：「慢慢地吃」、「好好地寫」。
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界
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1.不同事物的分界。如：「地界」、「邊界」、「疆界」、「國界」、「以河為界」。《後漢書．卷六○上．馬融傳》：「奢儉之中，以禮為界。」
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圻
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邊界、地界。通「垠」。《說文解字．土部》：「圻，垠或從斤。」《淮南子．俶真》：「四達無境，通于無圻。」
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大聲疾呼
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02.《明史．卷二五九．熊廷弼列傳》：「戊申己酉間，廷弼以御史按遼東，早以遼患為慮，請核地界，飭營伍，聯絡南、北關。大聲疾呼，人莫為應。」
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統整課程
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具。在這層意義上，知識是一種力量，因為其提供人類控制生活的手段。當吾人將知識視為是統整時，則可以自由地界定問題，並使用廣泛的知識來解決。對於分枓課程的主要批評是其只包含反映高級文化社會及學術菁英的興趣的知識。然而，圍繞著生活及自身議題的課程被稱為大眾文化，然而由於日常及大眾知識的加入不僅帶來新的課程意義，亦因為其不斷反映社會大眾的興趣及理解，使得學習內容變新。如此一來，學生則開始相信重要的知識來自於生活，且被賦予組織及使用知識的機會。統整課程是課程設計統整課程的特徵有圍繞著重要個人及社會議題與問題所組織而成；學習經驗與真...
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遺跡
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1.前人所遺留的陳跡。《文選．王粲．贈文叔良詩》：「先民遺跡，來世之矩。」《紅樓夢》第二回：「去歲我到金陵地界，因欲遊覽六朝遺跡。」
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