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成就測驗
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一種鑑別個人實際能力的測驗，用以衡量在某段時間內學得的知識與技能。
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大都會成就測驗
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大都會成就測驗(Metropolitan Achievement Test)大都會成就測驗於1932年出版，前後歷經六次修訂，最近一次修訂於1985年完成。第六版的主要特徵，包含調查題目以及3個診斷式題目。調查題目由幼稚園延伸到高中三年級的學生，有8個重疊的綜合題。全部綜合題又可以分為2種複本。大都會成就測驗適用於小學程度的內容，分成5個領域，合計有10個分測驗，茲分述如下：...
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綜合成就測驗
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「綜合成就測驗」指由多種個別學科所組成的測量全面學習結果的測驗；此種測驗可以同時測量學生不同學科的能力。實施綜合成就測驗可測量學生在團體中的一般成就水準，測量結果可作為編排班級、比較學生之間、班級之間或學校之間學生學習成就的水準。因為綜合成就測驗是依據相同的標準化樣本建立常模，各分測驗分數參照常模轉化之後的衍生分數可以相對比較。因此，可以將受試者各學科的成就水準繪製側面剖析圖，進而了解受試者各學科相對優劣的學習情形。不過，綜合成就測驗的各個分測驗題目不多，其信度可能偏低。因此，各分測驗分數的差異可能沒有明顯的意義。此外，綜合成就測驗偏重於測量共同的內容和目標，而國中和小學的教學內容與目標較具...
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非正式成就測驗
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「非正式成就測驗」係教師依據自己教學需要所自行編製的測驗，故又稱「教師自編測驗」。此測驗以課程的教學目標、教材內容為基礎，評估學生的學習情境、學生與課程的互動以及學生的學習成果，再根據評量結果來調整課程與教學方向，或予以學生適切的安置與實施補救教學，因而可稱為「診斷教學測驗」。
「非正式成就測驗」因具有下列特性，故以「非正式」稱之： 1.編製歷程未標準化：「非正式成就測驗」題目未經預試、題目分析求出難度與鑑別度、刪除鑑別力太低、難度不當題目的編製歷程。 2.施測程序未標準化：教師實施「非正式成就測驗」的程序往往隨意為之，未按標準程序施測，常常形成同... |
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［史丹福成就測驗］
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〔史丹福成就測驗〕是由卡爾遜(B. Karlson)、梅登(R. Madden)及加德納(E. F. Gardner)所編製的成就測驗，是由多種學科成就測驗所組成，目的在測量學生在團體中的一般成就水準。測驗內容共包含十種組合測驗(battery tests)，即字彙(vocabulary)、閱讀測驗(reading comprehension)、學習技巧(work-study)、數學概念(mathematics)、數學運算(mathematics computation)、數學應用(mathematics applications)、拼字(spelling)、語言(language)、社會...
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就
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從事。如：「就學」、「就業」、「就職」。
靠近、接近。如：「就近」、「以口就碗」、「就地取材」、「避重就輕」。
完成、成功。如：「成就」、「造就」、「功成名就」。
立刻、馬上。如：「就要」、「一會兒就知道了。」、「等我一下，我去去就來。」
依照、順從。如：「遷就」、「半推半就」、「就事論事」、「因陋就簡」、「我們就原來的計畫進行。」
只、僅。如：「就剩下這一個了。」
語氣詞：A>表肯定。如：「這就對了」、「那就是他家。」B>表承接、讓步、選擇等。如：「你若不同意，那就算了。」、「遇到紅燈，就得停下來。」、「一回到家，我就去休息了！」
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成
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事情達到預定目標。與「敗」相對。如：「完成」、「功成名就」、「大功告成」。
變為。如：「點石成金」、「他成了大忙人。」、「鐵杵磨成繡花針。」
指人事物發展到一定的狀態、階段。如：「成熟」、「成人」、「成蟲」。
可以。如：「這樣子做也成。」、「我不會同意你去做這事，不成就是不成。」
既有的、既定的。如：「成規」、「成見」「成語」、「一成不變」。
整個、全部的。如：「成天」、「成年累月」。
促成。如：「成全」、「玉成」、「君子有成人之美」。
達到。如：「成千上萬」、「成雙成對」。
構成整體的。如：「成分」、「成員」。
成果。如：「坐享其成」、「守成不易」。
已做好的。如：「成品」、「成衣」、「成藥」。
量詞。用於計算十等分概念的單位。如：「有八成希望。」
姓。
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成就
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當個人或團體在某個領域，經過一段努力之後，達到某個成功的目標或水準，即是一種成就。
依心理測驗的觀點，學生在各種「成就測驗」上的得分，便是他在該學科領域的成就指標。使用適當的常模參照或標準參照之後，可進一步了解該生在團體中的相對地位。此類的成就測驗相當多，可參閱國內外各種成就測驗彙編。教師自編的成就測驗則是使用最多的一種。 成就的評量也可用外在社會公認的標準，例如獲得某種學位或正式的獎章（如：金鼎獎、傑出學術獎章、傑出專業獎章等）。採用這種指標時，即表示社會上公認個人在某領域的表現與貢獻。另外在事業、職位、金錢累積達某種程度，亦被視為一種成就。 成... |
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