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破壞
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1.損毀。如：「這次任務是破壞敵人的工事。」《漢書．卷九四．匈奴傳下》：「障塞破壞，亭隧滅絕，當更發屯繕治，累世之功不可卒復。」
2.損害。如：「一旦加熱，維他命C便會被破壞。」
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破壞理論
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破壞理論乃結構物受外加負載時，據以衡量結構物破壞與否之方法。對各種不同性質之材料，如脆性或延性材料、等向(isotropic)或非等向(anisotropic)材料等，皆有不同之破壞理論可供選擇。而不同之負載形態，如靜負載、動負載、疲勞負載等，破壞理論亦不同。
配合破壞理論的分析，吾人可據以進行結構物之設計，並先期預測其安全係數和使用壽命等。 |
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疲勞破壞
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當結構物承受交替負載時，材料內部晶體間常會發生差排現象，而使晶體間產生微小的裂隙，造成無法回復的損傷(damage)。由於負載的持續作用，這些微小的裂隙會逐漸成長為較小的裂縫，此小裂縫進而繼續成長至一臨界值後，結構物將無法再承受外加負載而終至破壞。此種破壞即為疲勞破壞。
在疲勞破壞過程中，裂縫之成長可分為三個階段。從裂隙之發生到成長為一較小的裂縫，此為疲勞裂縫形成，屬第一個階段。而後之疲勞裂縫的成長是為第二個階段，在此階段，裂縫尖端附近將會發生塑性變形，至第三個階段，裂縫成長到一臨界長度，使得未斷裂部分之面積無法再承受外加負載而破壞。當破壞發生時，負載所經歷的時間或週期數即為... |
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破壞性測試
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對系統的裝置或材料進行之破壞性或不可復原的測試。
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破壞準則
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研判材料或結構強度是否破壞之標準。破壞準則是由經驗累積後而提出來的，而非以數學推導出來，故破壞準則可因人而異。但通常訂定破壞準則除需遵守簡單、好用之基本原則外，準確性亦為相當重要之因素。在複合材料分析中最常用的簡易破壞準則有
在上述準則中只要任一關係式不成立，即屬破壞且破壞模式分明。上述兩種破壞準則均不考慮分量間之交互作用，但事實上許多材料結構之破壞是有受到各分量間交互作用的影響，依據此種理論提出的有： Tsai-Hill破壞準則： Tsai-Wu通式破壞準則： |
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邊坡破壞
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邊坡受重力、地震、地下水壓、地表水流等作用而產生坍方（包括落石、滑動等）或土石流等下坡運動，稱為邊坡破壞。邊坡破壞常見於自然坡地、山區道路之開挖坡、社區開發之開挖坡及填力坡、土石壩、土堤等。
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莫耳破壞理論
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莫耳破壞理論認為除了最大剪應力是引起破壞的原因外，也應注意材料的強度與正應力有關。有些材料（例如鑄鐵、混凝土等脆性材料）的抗拉和抗壓強度並不相等，所以材料的強度與正應力究竟是拉壓力或壓應力顯然有關，莫耳破壞理論即依於此想法，並依據實驗結果而建立之。
如圖中，應力圓 OA 的直徑等於單向拉伸時的極限應力，其圓周表示單向拉伸的極限情況，稱為極限應力圓；同理，直徑 OB 的圓是單向壓縮的極限應力圓，半徑 OC 的圓是純剪切極限應力圓。這些極限應力圓皆可依據材料試驗的資料以確定，在其它的應力狀態下，使主應力按一定比值增加，直到破壞，亦可得到相應的極限應力圓，例如圖中半徑為 O'D 的... |
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破壞行為
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破壞行為是指學生妨礙教學過程的進行，或破壞正常的學校教育之運作的行為。經調查教師意見，認為學生出現破壞行為的主要原因有：(1)不安定的家庭環境；(2)受同儕壓力的影響；(3)對學校課程缺乏興趣；(4)對整個學校沒有興趣；(5)學生本身心理或情緒不穩定；(6)沒有能力完成教室的課業或工作；(7)對成人權威的反叛；(8)失去自尊心；(9)不喜歡教師；(10)吸食藥物等。
從學生的立場而言，學生所以會導致破壞行為，大多歸罪於教師與學校：(1)是教師的錯誤，因為教師侮辱了學生：(2)學生沒有受到應有的尊重；(3)學校執行規則前後不一致；(4)僅是學生的一點過失而已；(5)由於學校整個... |
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非破壞檢測
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任何檢測技術，只要能不破壞物體的本身或使用的狀態，即可檢測物件的品質或可靠性，讓種檢測方式就叫做非破壞檢測。
一般NDT之種類如下：滲透檢測法(liquid penetrant testing)；磁粒檢測法(magnetic particle testing)；渦電流檢測法(eddy current testing)；射線檢測法(rodiography)；超音波檢測法(ultrasonic testing)；音洩法(acoustic emission)；探漏檢測法(leak testing)；熱檢測及紅外線法(thermal and infrared testing)；組成分... |
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劈裂破壞
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劈裂破壞亦有些學者稱為脆性破壞（參見brittle fracture）。劈裂破壞是由於材料內原子鍵的斷裂而直接沿著結晶面分離，通常發生於結晶狀的材料如鋼材等。
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