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要求     
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1.請求、索求、察求。《禮記．曲禮上》：「百年曰期頤」句下唐．孔穎達．正義：「人年百歲，不復知衣服飲食寒暖氣味，故人子用心要求親之意，而盡養道也。」《紅樓夢》第一三回：「也管不得許多了，橫豎要求大妹妹辛苦辛苦。」
2.所提出的祈求或條件。如：「這是個無理的要求，你千萬不要答應他！」
〔中小學教師職業道德要求（試行草案）〕（大陸地區）     
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　　大陸地區〔中小學教師職業道德要求（試行草案）〕是一九八四年十月十三日由教育部、全國教育工會聯合頒發的文件。全文為：(1)熱愛祖國，熱愛中國共產黨，熱愛社會主義，熱愛人民教育事業。(2)執行教育方針，遵循教育規律，面向全體學生，教書育人，培養學生德、智、體全面發展。(3)認真學習馬列主義、毛澤東思想，學習科學文化知識和教育理論，鑽研業務，精益求精，勇於創新。(4)熱愛學生，了解學生，循循善誘，誨人不倦，不歧視、諷刺、體罰學生，建立民主、平等、親密的師生關係。(5)奉公守法，遵守紀律；熱愛學校，關心集體；謙虛謹慎，團結協作；與家長、社會緊密配合，共同教育學生。(6)衣著整潔，舉止端莊，語言文明...
措置要求權（日本）     
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　　措置要求權係日本文部省的一種法定權限，當地方教育行政機關有違法或不當措施時，文部省得要求該機關更正或改善的一種權力。
　　日本文部省對地方教育行政機關具有監督權，平時對地方公共團體、教育委員會、與都道府縣知事得給予指導、建議及勸告，當這些教育行政機關有違法及不當作為時，文部省亦有權要求其改善，以發揮其監督權。此一權限在〔文部省設置法〕與〔地方教育行政組織及運營法〕中均有規定。〔文部省設置法〕對文部省之權限有如下一項的規定：「地方公共團體之首長或其教育委員會在管理和執行有關教育、學術、文化及宗教事務時，如有違反法令或欠當的情形 ，文部省得要求其更正或改善。」
　　〔地方教...
課程實施要求（大陸地區）     
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　　課程實施要求，是為使課程在各地靈活實施的政府意見。
　　在一九八一年頒布的〔全日制六年制重點中學教學計畫試行草案〕和〔全日制五年制中學教學計畫試行草案的修訂意見〕中，第一次明確提出：「這兩個教學計畫是指導性的教學計畫，各省、市自治區教育廳（局）可結合本地實際情況（包括民族地區的特殊情況）適當加以調整。」改變了過去國家頒布的教學計畫是指令性計畫，各地都要絕對實施的情況。在一九九二年頒布的義務教育課程計畫（試行）中，課程設置分成國家安排課程和地方安排課程兩類，並將九年課程按小學五年初中四年和小學六年初中三年兩種安排。在課程計畫的實施要求中明確提出：「各省、自治區、直轄巿教育委員會、教...
營養缺陷或要求者     
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　　某些微生物由於本身不能合成特殊物質，如維他命、胺基酸、核苷酸等，這種微生物稱為營養缺陷，或營養要求者。有些經過變異的細菌或真菌，由於不能產生合成這些生長因子的酵素，因此在培養過程中必需補充這些養份，這種變異株也可以稱為營養要求株。
區位要求     
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　　住宅或各種工商業活動場所對於設置地點之要求條件稱為區位要求。隨著活動性質不同，考慮之因素有別，故對於區位之要求也不同。例如居民選擇住宅，常希望能將上班、上學、購物等通勤交通時間縮至最小，房租在經濟收入之許可範圍內，周圍環境寧適、安全、衛生，與鄰里居民能和諧相處等。而設立商店時，則最大原則是利潤極大化，所以選擇位於顧客流動量最大之區域內，如商業中心區、市場附近、幹道旁等。可知區位要求包括實質的要求條件—如靠近道路、地形平坦、靠近學校……等；和非實質的要求條件—安全、衛生、寧適、美觀、居民的收入水準、自身的經濟條件等。
　　對於各種都市活動的區位要求之瞭解，是都市規劃的最基本認識之一...
自動要求重送     
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一種錯誤控制的機制，當接收端做完錯誤偵測且發現接收到的資料是錯誤時，則傳回一個負的確認訊號（NAK）並要求發送端重送。另外，在發送和接收兩端皆有計時器，若在一定時間內未收到資料或ACK亦視同錯誤發生而重送或送出 NAK。一般用的自動要求重送有三種：停止和等候型（stop-and-wait），回復N型（go-back-N）與選擇性拒絕型（selective-and-reject）。參【停止和等候】（stop-and-wait）、【回復N】（go-back- N）、【選擇性拒絕】（selective-and-reject）。
要     
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3.求取。如：「要求」。《孟子．告子上》：「今之人，修其天爵以要人爵。」
求     
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3.要求。如：「苛求」、「求全責備」。《論語．微子》：「無求備於一人。」《論語．衛靈公》：「君子求諸己，小人求諸人。」
馬斯洛需求層次理論     
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的需求有可能會出現1）• 需求歸類可能重疊。（在馬斯洛研究發表中，也有提出類似的觀點：一個人對性慾的要求不僅是性慾而已，也可能包括了尊重與安全感）• 缺少研究支持該理論的有效性。• 片面強調了個人內在價值的實現，忽視了社會理想對人的積極性的作用。• 把人的需要看作是自然稟賦的。• 對潛意識探討的匱乏使這種論述顯得不甚完整。