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技能領域
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技能領域的目標強調心智及動作聯合的學習，以發展操作或動作的技巧。這一領域目標強調肌肉或動作的技能、材料或物品的操作或神經肌肉協調的動作。
技能領域的目標有幾種分類的方式，其中以辛普森(Elizabeth Simpson)的技能領域目標分類，常被教育工作者所引用。她將技能領域的目標，分為七個層次： 1.知覺：指用感官注意到物體、性質或關係，包含感官刺激、線索的選擇、轉換等三部分。如能依照食譜準備食物。 2.配合準備：指對於某一種動作或經驗，在心理、身體和情緒的準備適應或預備狀態。如固定雙手準備打字。 3.引導的反應：指在教師、別人或自我... |
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引領
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1.伸長脖子。表示殷切期盼。《左傳．成公十三年》：「我君景公引領西望曰：『庶撫我乎！』」《文選．潘岳．河陽縣作詩二首之二》：「引領望京室，南路在伐柯。」
2.帶領。元．關漢卿《五侯宴》第四折：「雌雞終日引領眾鴨趁食。」《水滸傳》第二回：「董將士使個人，將著書簡，引領高俅逕到學士府內。」
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領如蝤蠐
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蝤蠐，天牛的幼蟲，身長而色白。領如蝤蠐形容美人的脖子潔白纖長。語出《詩經．衛風．碩人》：「手如柔荑，膚如凝脂，領如蝤蠐，齒如瓠犀，螓首蛾眉。」
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分布式領導
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目錄1 分布式領導（distributed leadership）2 分布式領導特徵2.1 多樣領導2.2 相互依賴2.3 共同參與2.4 團體分享2.5 增權益能3 分布式領導的隱含意義4 結語5 關鍵字6 參考資料 分布式領導...
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情意領域教學
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情意領域教學係指改變學生之感覺、興趣、態度、信念、鑑賞等方面的教學而言，例如讓學生喜歡數學運算、願意協助別人解決問題、欣賞詩詞之美等。
布魯姆(B.S. Bloom)等人認為人類的學習通常可以分為認知、情意、技能動作三大領域，而學校中課程、教學、評量的設計也大抵不超過這些範疇。這些學者們進一步發展這三個領域的教學目標分類體系，以供課程設計者及教師教學的參考。其中情意領域的分類體系係由克拉斯渥爾(D.R. Krathwohl)等人在一九六四年完成，他們發展出來的分類體系較具體且較為教育學者們所接受，茲將其簡介如下： 情意目標基本上分成五大層次，每一層次下分別有二至... |
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功能型教育領導理論
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功能型教育領導理論目錄1 課程領導(curriculum leadership)2 教學領導(instructional leadership)2.1 教學領導規劃層面2.2 教學領導行動層面3 知識 |
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本領
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1.才學、技能。《老殘遊記》第七回：「大盜係有頭領，有號令，有法律的，大概其中有本領的甚多。」《文明小史》第一一回：「諒他幾個生童，有多大的本領，敢毀本府的祠宇？」
2.原來、根本。《二程集．河南程氏外書．卷一二．傳聞雜記》：「吾曾歷舉佛說與吾儒同處，問伊川先生。曰：『恁地同處雖多，只是本領不是，一齊差卻。』」《京本通俗小說．錯斬崔寧》：「功名二字，是俺本領前程，不索賢卿憂慮。」
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願景領導
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目錄1 願景領導1.1 願景領導重點1.2 學校願景發展階段1.3 中英文關鍵字1.4 參考資料 願景領導 願景領導(visionary leadership)為一個建構、溝通、實踐與修正組織願景的動態歷程，領導者在此一歷程中藉...
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道德領導
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目錄1 道德領導1.1 具體作法1.2 道德領導實施的重要性1.3 中英文關鍵字1.4 參考資料 道德領導 道德領導(moral leadership)又稱倫理領導，係以倫理道德為基礎， |
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情境領導理論
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情境領導理論(situational leadership theory)情境領導理論是由賀賽和布蘭查德所倡導。目錄1 理論主要意義2 理論主要構念3 關鍵字4 參考資料 理論主要意義賀賽和布蘭查德認為領導效能將隨領導情境之不同而有別，特別是強調
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貓頭鷹博士