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等溫線方程式
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在定溫狀況下，表示吸附作用中吸附質與吸附劑間之質量數之數學關係式。常用之吸附等溫線方程式有三種：1.Langmuir吸附等溫方程式，係假設價電點(points of valency)位於吸附劑表面，且每一個位置可吸附一個分子，亦即被吸附層為一分子厚，此外並假設所有吸附位置對被吸附分子具有相等之親和力，且一個位置上被吸附分子之存在，並不影響其餘位置之吸附效應；此等溫線僅適用於單層吸附，其方程式常以下式表示：x/m＝abc/(1+ac)，式中x=被吸附物質之量（mg或g），m=吸附劑重量（mg或g），c=吸附後溶液中剩餘之被吸附質濃度(mg/l)，a及b=常數。將上式取倒數，繪1/(x/m)對...
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課程評鑑
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課程評鑑(curriculum evaluaction)所謂「課程評鑑」，係指評鑑在課程領域之應用，換言之，「課程評鑑」就是指教育評鑑人員蒐集有關課程的資料，用以判斷課程...
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學校本位課程發展
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學校本位課程發展，是以學校為基礎的課程發展工作。從一九七○年代以來，歐美國家體認到學校自身進行課程設計的重要性，認定教師不僅是課程的使用者，也是課程的發展者；學校本位課程發展發源於學校，以學校為中心，以教育人員為行動的主體，賦予學校課程設計的權責。
一九五○年代末期盛行的課程運動，是一種全國性的課程發展模式，稱為研究、發展、推廣、採用模式；其限制在於由上而下的課程設計模式，以學科尖端研究為主導，於是課程標準、指引及課程大綱的訂定均有中央集權的趨勢。而一九七○年代以來，反集權、重民主與自治的潮流興起，產生了學校本位課程發展運動，該運動係一草根性（由下而上）的課程改革，透過學校的... |
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方案課程
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方案(project)一詞最初是由哥倫比亞大學勞作科主任李查斯(C.R. Richards)於一九○○年最先提出的；他主張勞作的訓練應讓學生按自己的計畫去進行，而不應照著教師的規定依樣畫葫蘆，強調由學生自己計畫，然後依照計畫去進行的方法與方案，亦譯為計畫或設計。其後克伯屈(W.H. Kilpatrick)於一九一八年發表設計教學法，日後為美國小學所採用。
方案課程的出現與二十世紀初期進步主義教育思潮及科學化的兒童研究運動有關。方案這個概念指的就是專題、專案、計畫的意思，亦即針對某一個特殊的主題，從事深入的了解、探討和研究，通常涵蓋一個有系統的過程，包括主題的選擇、事前的籌畫、... |
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專程
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特地。如：「專程拜訪」、「天氣這麼熱，還勞您專程來送行。」
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生命歷程
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生命歷程雖然英文字用了history字，實際土是指「對生命歷程的研究」(Study of Course of Life History)而言，或者是指從心理立場探討生命歷程，這項研究其有代表性的，約如後述的幾種。
此種研究，首為佛洛依德(S. Freud, 1856~1939)於一九一○年發表對達文西(L. Da Vinci, 1452~1519)的傳記研究，從外在經驗和個人反應說明心理分析的目的。 其次是布洛(C.B. Bühler, 1893~1974)於一九三三年出版（一九六八年有英文版）〔人類生命歷程〕(The Course of Human Life:... |
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課程設計
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課程設計是課程發展中由理論到實際的過程，從課程理論的提出，到課程架構的建立，再到課程模式的完成是一連續性，並且過 |
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課程設計模式
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課程設計模式(目標模式、歷程模式、情境模式)(Curriculum Design Model (Objective Model, Process Model, Situation Model)課程設計模式是課程設計實際運作狀況的縮影，或是理想運作狀況的呈現，希望藉此設計藍圖作為未來課
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課程類型
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1.分科課程:以學科為單位之傳統性，根據知識與技能之性質，進行有系統之理論組織，分科依照獨自之系統予以劃分組織，分別施教。例如:數學、理化等。其優點在於學生分科學習能獲得系統之知識，且各科教材易吸收知識與技能之精華，並做專精之研究；其缺點為:(1)無法引起學生之學習興趣(2)缺少聯絡與溝通，分割學習經驗的完整性(3)忽略實用知能的訓練(4)缺乏追求知識與技能之訓練2.相關課程:合併有關科目，但不打破科目界限，僅透過各科之聯絡教學，以增進學習興趣，並...
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課程理論
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課程理論，教育學的一門分支學科。主要研究課程的設計、編制和課程改革問題。現代影響較大的課程理論主要有三大類：知識中心理論課程理論：強調以學術為中心。在課程發...
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貓頭鷹博士