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活動課程
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活動課程(activity curriculum)活動課程與分科課程相對，它是打破學科邏輯組織的界線，以學生的興趣、需要和能力為基礎，通過學生自己組織的一系列活動而實施的課程；他也常常被稱之為「兒童中心課程」、「經驗課
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課程慎思
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施瓦布(J.J. Schwab)對課程研究強調課程實際的重要性，認為理論研究對課程和教學的真實並不管用，對教師面臨的教什麼、如何教的實際困難並不能解決。因為課程問題的本質是實際的，若課程研究者過分不當的依賴理論，而且未加以考驗，則理論並不能解決實際的課程問題。因此他強調要從實際的思考方式重新探討課程問題，而所謂的實際的思考方式，即在得到一個與實際情境有關的決定，亦即可能的行動選擇或指引。此種針對課程的實際情境去慎思可能的行動或決定的過程即為課程慎思。
施瓦布指出，「慎思」的基本立場是將手段和目的視為彼此互動的，互為決定的，而不是由目的來單向地決定手段。在「慎思」過程中，必須確... |
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學校本位課程
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學校本位課程(School-based Curriculum)九年一貫課程提到各校應成立「課程發展委員會」，下設「各學習領域課程小組」，於學期上課前完成學校課程計畫之規劃、決定各年級各學習領域學習節數、審查自編教科用書及設計教學主...
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課程規劃
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課程規劃(curriculum planning)所謂課程規劃是從計畫的角度，進行課程改革方案的發展與課程設計的工作，換言之，課程規劃就是指課程計畫人員，根...
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實驗主義的課程理念
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實驗主義(experimentalism)的主要代表人物為Dewey，其主要是延續實用主義而來（Pragmatism)，強調經驗是透過個體與環境的交互作用而來，經驗產生知識，而知識可以改造經驗或產生新經驗，新經驗又產生新知識，因此認為所謂的學習應該由「做中學」的方式獲得知識，實驗主義的課程理念因此強調教育就是經驗不斷地重新修正、改造，重視經驗與活動，主張學校生活要與學生實際經驗密切配合，也就是說十分重視學生的興趣與實際身處的學習與生活環境，認為學校課程
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愛因斯坦光電方程式
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在某種條件下，將光射入金屬表面，將有電子從金屬表面射出。這些電子稱為光電子，此種效應稱為光電效應。愛因斯坦將光視為一束粒子（光量子），成功地解釋了光電效應的各種現象。而以方程式hv＝W＋T詮釋光電效應。式中W為金屬表面電子逸離時所需之最低能量，稱為功函數(work function)；v為入射光之頻率；n為Planck常數；hv為入射光每一光量子之能量。倘若光量子之能量大於功函數，則電子將自金屬表面被""擊出""，此電子之動能即以T表之。倘若hv之能量小於W，則不論單位時間內有多少光量子射至金屬的單位面積上（亦即不論光的強度多大），皆不能將金屬表面上之電子""擊出""。
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正式課程
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課程從理論到實際之間，有五種不同的型態：理想課程、正式課程、知覺課程、運作課程及經驗課程。正式課程又稱之為書面課程，係指由教育主管機關正式訂頒、發布成認可的課程；是學校或教師公開承認或公開敘述的部分，也是傳統教育學者最重視的部分。正式課程是外顯的，必須以書面的方式出現，如課程指引、科目大綱、教科書、學習單元等。因此正式課程的特點在於他是官方的、被認可的，有正式規定的，也是控制比較嚴格的。各國為做好課程控制，每個國家都會制定好課程標準或課程綱領，要求學校照著實施；當然各國教育權分配狀況不同，學校擁有的彈性也曾有所差異。
正式課程在學校的運作，有其結構性，可以分類，但正式課程應包... |
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前程萬里
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前面路程，有萬里之遙。比喻將來成就遠大，多為祝福他人的話。元．石君寶《曲江池．楔子》：「自來功名之事，前程萬里，全要各人自去努力。」《三國演義》第一九回：「將軍前程萬里，請勿以妾為念！」
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行程
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1.路程。《三國演義》第二七回：「待去稟時，須誤了我行程。」《紅樓夢》第一三回：「屈指算行程該到何處，不知不覺已交三鼓。」
2.上路、啟程。《水滸傳》第五三回：「請師父便可行程，以見始終成全大義之美。」
3.行李。元．楊顯之《瀟湘雨》第二折：「我與你則今日收拾了行程，便索赴任走一遭去。」
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期程
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1.時間與路程。唐．張說〈蜀道後期〉詩：「客心爭日月，來往預期程。」
2.時間、時日。元．關漢卿《望江亭》第三折：「我在這船隻上，個月期程，也不會梳篦的頭，我的兒好乖。」也作「其程」。
3.期限。宋．程大昌〈感皇恩．七十有三番〉詞：「無煩無惱，也沒期程奔走。」
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貓頭鷹博士