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魯
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愚鈍、笨拙。如：「魯鈍」。《論語．先進》：「參也魯。」三國魏．何晏．集解：「孔曰：『魯，鈍也。』」清．全祖望〈呂語集粹序〉：「言先生少時甚魯，讀書不能成誦。」
1.國名。參見「魯國」條。
3.姓。如戰國時齊國有魯仲連，三國時吳國有魯肅。
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布魯納(Jerome_S._Bruner)
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目錄1 布魯納1.1 認知表徵理論1.1.1 認知表徵發展三階段1.1.2 螺旋式課程1.1.3 教學理論四項原則1.2 敘事研究1.3 參考資料 布魯納 布魯納（J. S. Bruner，1915年10月1日－），美國心理學家，他的貢獻在於教育心理學中的認知學習理論。他強調學習時，結構（structure）的重要性，認為教材的結構與學生的認知結構必須互相配合。他提...
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魯魚亥豕
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魯魚，語本《抱朴子．內篇．遐覽》：「書三寫，魚成魯，帝成虎。」亥豕，參見「亥豕」條。後指因文字形似而致傳寫或刊刻錯誤。《紅樓夢》第一二○回：「既是假語村言，但無魯魚亥豕以及背謬矛盾之處，樂得與二三同志，酒餘飯飽，雨夕燈窗之下，同消寂寞，又不必大人先生品題傳世。」也作「亥豕魯魚」。
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魯莽
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粗心、冒失。《文明小史》第二六回：「官府捉人的事太魯莽了，不曾合外國人商通。」也作「鹵莽」。
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布魯納的認知發展論
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「布魯納的認知發展論」是美國哈佛大學教授布魯納(J.S. Bruner)倡導的認知發展理論，以為兒童心智的發展係經由三種表徵的思考方式循序漸進發展，故該理論又稱表徵系統理論(systems of representation theory)。
布魯納所指的三種表徵方式如下： 動作表徵(enactive representation)階段：最年幼兒童最常運用該表徵，如看、走、爬、觸、嚐、嗅等「動作反應」或「操作」來了解或代表外在世界。 影像表徵(iconic representation)階段：兒童透過內在的心像，便可憑在感官內留下的影像來了解或代表... |
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布魯姆(B._Bloom)的認知領域
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布魯姆(B. Bloom)認知領域(Cognitive Domain)美國教育心理學家布魯姆將教育目標分為認知、情意、技能三類。在認知領域中，又可細分為知識、理解、應用、分析、綜合、評價等六個認知層次。知識即是記憶、認識，能回憶重要名詞、事實、方法、規準、原理原則等。理解是要能對重要名詞、概念之意義有所掌握，能轉譯、解釋。應用是要能將所學到的知識概念、方法、步驟、原則通則等等應用到不同的情境中。分析是要將知識的某些訊息，所包含的成分、元素、關係、組...
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粗魯
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粗暴魯莽。《西遊記》第二九回：「那獃子接杯在手，人物雖是粗魯，行事倒有斯文。」也作「粗鹵」。
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魯鈍
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遲鈍、愚笨。《晉書．卷五一．皇甫謐傳》：「豈我居不卜鄰，教有所闕，何爾魯鈍之甚也！」也作「鹵鈍」。
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齊紈魯縞
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紈、縞皆為白色細絹。齊紈魯縞泛指質地細緻的絲織品。唐．鄭還古《博異記．岑文本》：「衣服輕細如霧，非齊紈魯縞之比。」
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拉邦，魯道夫．馮
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人名。德國現代舞之父，身兼舞蹈家、編舞家、理論家和教育家。生於匈牙利波梭尼（Poszony），今日稱為巴拉提史拉瓦（Bratislava）的城鎮，逝世於英國阿德斯頓（Addlestone）。拉邦自幼對藝術和劇場十分感興趣，童年時常跟隨擔任高級軍職的父親到波士尼亞（Bosnia）及赫瑟可維拉（Herzegovina）一帶，親眼目睹山區裡伊斯蘭蘇菲人（Sufi）和Mevlevidervish人的宗教活動及舞蹈祭典儀式。1899年，他曾在維也納進入軍事學校讀書。1900年，他在慕尼黑跟隨歐比里斯特（Hermann Obrist）學習繪畫。並在「巴黎美術學院」（Paris Ecole de Beaux...
Selma Jeanne Cohen《International Encyclopedia of Dance》1998.
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貓頭鷹博士