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量子（性）跳變
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在一束縛系統中，其系統能量是不連續的，因此對應於每一能量之狀態亦非連續。某一量子系統若受激發(excitation)，或消激發(deexcitation)時，系統將依據選擇規則（參見 selection rules），從其一量子狀態躍遷至另一量子狀態，此種躍遷稱為量子（性）跳變。
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廢棄活性污泥
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活性污泥程序中，經前處理後（如攔污柵、沉砂池、初沉池、調勻池或中和池等）含溶解性有機物之廢水，流入曝氣槽內與池內呈懸浮生長式的好氧性微生物群相接觸，溶解性有機物被微生物分解成穩定物質及增殖微生物，經增殖的微生物於最終沉澱池沉澱分離，沈澱分離之污泥，一部份連續回流至曝氣槽，稱為迴流污泥；另一部分排出另行處理，即為廢棄活性污泥。
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非結構性訪問
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非結構性訪問又稱非標準化訪問。它不像結構性訪問，使用訪問表格及事先決定好訪問程序。它具有頗高的彈性與自由，訪員可視情境和受訪者的性質，改變訪問問題的內容、順序及其用語。有時，訪員為了鼓勵受訪者自由表達其意見，僅以少許問題導引會談的方向，因此受訪者常在不知覺正接受訪問的情況下，全盤托出自己的想法，而無所隱瞞。
非結構性訪問主要是受臨床晤談與人類學的實地工作影響而發展出來的方法。依其結構性的程度，它又可分為：重點集中訪問以及非指導性深度訪問。前者的訪問重點集中在被訪問者的某一經驗上，以探求此一經驗對被訪問者的影響。後者則讓被訪問者盡量表達其情感，訪員不給予任何的指導、建議或問題。... |
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教師工作的專業性質
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教師工作的專業性質，係指教師工作中所具備之與一般專業工作類似的性質而言，其中最主要的包括專業知識的充實與更新、專業能力的運用，以及符合專業倫理的行為型態等三項。
在專業知識方面：教師的教學工作需要專業的知識，這類知識包括教育學的理論基礎、教學原理、課程知識、學科的教學知識、對於學習者的知識、教育環境的知識等等。這類知識的主要來源有四：(1)學科領域內的學術研究，即學科內容的知識；(2)有關課程與教育結構的資訊；(3)正統的教育學術研究；(4)教師在教學實務方面的智慧。教師們獲得這些知識的途徑包括師資教育、教學經驗、臨床的教學實驗，以及在職進修教育。教師的專業知識非常重要，因為... |
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［性理字訓］
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〔性理字訓〕為初習理學的蒙學教材；宋程端蒙撰，程若庸補輯。程端蒙，字正思，德興人，淳熙七年(1180)鄉貢補太學生；程若庸，字達原，休寧人，咸淳四年(1268)進士，嘗充武夷書院山長。程端蒙之原作只有三十條，應可作為理學思想的簡明提要；後由程若庸補擴為一百八十三條，分為造化、性情、學力、善惡、成德、治道六門。明代朱升採袁甫之說，又增善字一條，共一百八十四條。其內容淺談太極、天道、天理、善政等；規格則仿〔李氏蒙求〕，以四字為句。〔四庫全書‧總目提要〕認為其「不諧聲韻，不但多棘脣吻，且亦自古無此體裁，端蒙游朱子之門，未必陋至於此，疑或村塾學究所託名也。」即以其不合成規而認為可能是託名之作，亦可...
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性變態行為
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心理學上指一種性心理異常的行為。如戀物、戀獸、戀童、暴露、窺視、性虐待等。
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生物難分解性
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指化合物很難被生物分解的特性。一些人造的有機化合物，是自然界原本所沒有的，因而幾乎沒有微生物或酵素可以加以分解，而具有生物難分解性。這些化合物經常由合成化學工業、塑膠工業、及石化工業所產生的產品，例如：長鏈碳氫化合物、有機氯農藥、硬性清潔劑、及多氯聯苯……等。
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功能性識字
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功能性識字係指個人所具讀、寫能力或其他重要知能，能在所處的團體或社會中有效地運作。亦即字、計算、口語、社會技巧等能力足以使其在社會中扮演積極而獨立的角色。「功能性識字」一詞係於二次大戰時由美國陸軍所創用。當時美國陸軍當局將「功能」(functional)與「識字」(literacy)兩字合併使用，用以指「具有了解書面文字指示的能力，而能完成軍中基本功能和任務的人－－亦即具有小學五年級閱讀水準的人。」從此，功能性識字一詞乃廣泛在先進國家使用，以迄於今。聯合國教育科學文化組織曾界定「功能性識字」為：指個人的識字能力足以使其在團體或社會中有效地運作，並能繼續使用讀、寫、算的能力來追求個人自我和社...
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黏著性；忠誠性
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指企業保持顧客和其繼續往來的能力。
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性理學
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宋儒所言性命理氣之學。參見「理學」條。
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 曾經查過此詞彙的人也經常查詢以下字詞： |
貓頭鷹博士